導(dǎo)讀：目前少兒英語(yǔ)教育的問(wèn)題是什么? 探討針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

一個(gè)很突出的問(wèn)題是急功近利的問(wèn)題，家長(zhǎng)也好，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也好，只注重眼前的考試成績(jī)，不考慮孩子的能力和未來(lái)的發(fā)展，認(rèn)為只要考得好就萬(wàn)事大吉。這種急功近利的心態(tài)使孩子成為做題或考試的機(jī)器，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，我們需要討論和解決什么樣的教育才能解決孩子的成績(jī)和能力問(wèn)題，而不只是成績(jī)問(wèn)題。另外，少兒英語(yǔ)教育存在著諸多誤區(qū)，多是記單詞、背句型、摳語(yǔ)法、練對(duì)話、做習(xí)題，等等。要解決這些問(wèn)題，需要對(duì)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和正確的引導(dǎo)。

探討針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教育出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如課程設(shè)置相對(duì)不合理、實(shí)習(xí)培訓(xùn)不足等等，文章擬從分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因入手，提出英語(yǔ)專業(yè)教育職業(yè)化和素質(zhì)化的目標(biāo)。以工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)科素質(zhì)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、改革原有的課程設(shè)置

雖然英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，但人文知識(shí)、中外文學(xué)、中西方經(jīng)典思想、國(guó)際文化等方面的課程偏少；沒(méi)有或較少職業(yè)培訓(xùn)課程。在這種環(huán)境下，英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置顯然不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

外語(yǔ)通識(shí)教育，是指以外語(yǔ)尤其是國(guó)際通用語(yǔ)英語(yǔ)為媒介語(yǔ)言開(kāi)展的通識(shí)教育（GEEMI），以區(qū)別于以中文為媒介語(yǔ)言的通識(shí)教育。大學(xué)低年級(jí)可實(shí)行通識(shí)教育，專門開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在打好基礎(chǔ)、掌握語(yǔ)言規(guī)律的同時(shí)，也開(kāi)拓了視野、陶冶了情操、拓寬了知識(shí)面，為高年級(jí)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣。高年級(jí)方向課程主要包括：學(xué)術(shù)型方向、師范型方向、商務(wù)外貿(mào)應(yīng)用型方向、翻譯實(shí)務(wù)型方向等。在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前開(kāi)設(shè)職業(yè)培訓(xùn)課程，提升專業(yè)能力之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的情況，更快地適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的要求和工作環(huán)境。

低年級(jí)的通識(shí)教育課程可從以下三個(gè)方面進(jìn)行改革：

（一）調(diào)整英語(yǔ)專業(yè)技能課程的設(shè)置

從整體上看，英語(yǔ)專業(yè)技能課程占總課時(shí)的三分之二左右，所占比例較大，而訓(xùn)練批判性思維能力的專業(yè)知識(shí)課程和培養(yǎng)人文知識(shí)的通識(shí)課程的空間則相對(duì)較小。在總課時(shí)被限定的情況下，適當(dāng)?shù)貕嚎s技能課程，增加一些含有批判性思維能力的專業(yè)知識(shí)課程和人文通識(shí)課程，是英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

有些英語(yǔ)專業(yè)技能課程內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求。可以嘗試融入一些能夠確實(shí)提高學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練思維能力結(jié)合起來(lái)。學(xué)生不僅在語(yǔ)言能力方面會(huì)有很大長(zhǎng)進(jìn)，而且能對(duì)英美國(guó)家的文化有所了解。例如可以把精讀課改為專題閱讀課，將語(yǔ)言習(xí)得和知識(shí)積累與思辨訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在詞匯、閱讀理解、寫(xiě)作上有所進(jìn)步，而且對(duì)西方的多元文化、民族特性等進(jìn)行深入的反思，思辨能力也可以得到有效提升。

（二）適當(dāng)開(kāi)設(shè)人文以及與社會(huì)需求相適應(yīng)的課程

增設(shè)相關(guān)的人文課程，加強(qiáng)人文教育。在原有的英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法等課程的基礎(chǔ)上，在必修課模塊中，適當(dāng)增加中、西方思想經(jīng)典選讀、英美經(jīng)典散文選讀等；在專業(yè)選修課模塊中設(shè)置英語(yǔ)經(jīng)典短篇小說(shuō)、英美名詩(shī)鑒賞、莎士比亞戲劇、歐洲文化入門和英語(yǔ)國(guó)家概況等課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化認(rèn)識(shí)更深，對(duì)其歷史、政治經(jīng)濟(jì)、? ?維方式等方面的了解更深透、更廣博，擁有更多的異國(guó)文化體驗(yàn)和更強(qiáng)的跨文化交際能力。

所開(kāi)設(shè)的物流、金融和商務(wù)等課程，要與英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)相融合。這些課程盡可能采用英文教材，盡量使用英語(yǔ)授課，把英語(yǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)與其他專業(yè)知識(shí)的傳授融為一體。并且，課程的教學(xué)不應(yīng)該局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，還應(yīng)聯(lián)系英漢語(yǔ)言文化差異等，以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的了解。只有這樣，英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的知識(shí)才能更深刻地滲透于課程教學(xué)中。

（三）注重第二課堂與第一課堂的有效對(duì)接

在英語(yǔ)專業(yè)教育職業(yè)化實(shí)施進(jìn)程中，可以借鑒德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的理念。“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在校外接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和學(xué)校所學(xué)理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。我國(guó)許多高校已經(jīng)開(kāi)始借鑒并實(shí)施。學(xué)校和社會(huì)用人單位可以在通過(guò)充分論證的基礎(chǔ)上，共同制定課程計(jì)劃和教學(xué)大綱。

培訓(xùn)課程可采用職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程模式。這是指學(xué)生圍繞某一特定的主題項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)該項(xiàng)目實(shí)施自主學(xué)習(xí)的一種課程形式。課程是以知識(shí)為參照而設(shè)置的`，劃分的依據(jù)是學(xué)科的邊界；而項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照而設(shè)置的，劃分的依據(jù)是任務(wù)的邊界。以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程，確保了項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容，作為項(xiàng)目課程內(nèi)容的知識(shí)和技能應(yīng)當(dāng)是完全職業(yè)化的，是與工作任務(wù)密切相關(guān)的。培訓(xùn)課程的內(nèi)容指向的是職業(yè)“能力”，而不是職業(yè)“資格”。內(nèi)容的選擇應(yīng)該立足于工作過(guò)程，以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，幫助學(xué)生獲取工作過(guò)程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略，包括理論課程、實(shí)踐課程以及職業(yè)道德教育課程。

理論課程必須始終圍繞專業(yè)實(shí)訓(xùn)這個(gè)核心活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課程的模式，做到精當(dāng)、淺顯、實(shí)用，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種場(chǎng)景的熟練程度。可以在實(shí)踐操作之前進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)，并且強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性。例如在師范教育、翻譯和商務(wù)貿(mào)易課程方面，突出重點(diǎn)技能和展現(xiàn)相關(guān)實(shí)戰(zhàn)情景。實(shí)踐課程在內(nèi)容上實(shí)施 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程方案，它以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閱卧且环N行動(dòng)體系課程的內(nèi)容編排，是針對(duì)行動(dòng)順序的每一個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。把整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)分成若干單元，以實(shí)踐活動(dòng)的順序和環(huán)節(jié)依次排列。例如在商務(wù)貿(mào)易課程中，依照商務(wù)貿(mào)易活動(dòng)的流程進(jìn)行模塊切分，作為課程設(shè)置的依據(jù)；對(duì)于師范教育教學(xué)課程，可以按照課堂教學(xué)的基本流程設(shè)置相關(guān)專題的課程。這是以職業(yè)任務(wù)和行為過(guò)程為導(dǎo)向的目標(biāo)，從而集中體現(xiàn)職業(yè)化的特色。職業(yè)道德教育課程以“價(jià)值觀”培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展、自尊、權(quán)利與平等，倡導(dǎo)價(jià)值觀的多元化，通過(guò)顯性課程與隱性課程兩種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：顯性課程的目標(biāo)主要集中于道德、推理技能和調(diào)解能力；隱性課程則是使學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)自己的態(tài)度和行為所帶來(lái)的后果，并負(fù)起更多的個(gè)人責(zé)任。例如，所開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中的職業(yè)道德教育部分，屬于顯性課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；而職業(yè)能力評(píng)估部分，屬于隱性課程，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念、培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神以及正確評(píng)價(jià)自己的態(tài)度和行為。整套課程模式注重的不僅是知識(shí)本位和課程本位，還有能力本位和人格本位，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，在掌握普通教育知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)與人交往和合作，從而促進(jìn)? ??心的健康發(fā)展，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化實(shí)習(xí)培訓(xùn)

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工作，一般沒(méi)有正規(guī)的前期培訓(xùn)，學(xué)生依照學(xué)校分配或自主選擇用人單位參加實(shí)習(xí)；沒(méi)有相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程的指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生只能在工作中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識(shí)和技能的系統(tǒng)性和條理性。因此，在學(xué)生參加實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，與實(shí)習(xí)單位建立合作關(guān)系，建立模擬實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的有效指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)相互支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏。在實(shí)習(xí)之前的培訓(xùn)課程中，要注重運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式相結(jié)合的方式。項(xiàng)目教學(xué)法的理論認(rèn)為，知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn)；教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教學(xué)要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在理論課程中，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，需要以項(xiàng)目、任務(wù)為載體，把新知識(shí)點(diǎn)融匯在其中。教師授課時(shí)不一定完全按照教材安排的章節(jié)順序進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活、工作的場(chǎng)景，使學(xué)生在模擬環(huán)境中真實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言，獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力。在參與解決任務(wù)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)、開(kāi)拓視野，讓知識(shí)觸類旁通。在實(shí)踐課程中，則采用行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)該遵循“資訊、計(jì)劃實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程，并且在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有效對(duì)接。在實(shí)習(xí)階段，借鑒德國(guó)“雙元制”培養(yǎng)模式，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位合作，提高實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量。合作方式主要有以下三種：

（一）“上崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式

“上崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式將實(shí)習(xí)學(xué)生與用人單位聯(lián)系在一起，學(xué)生直接學(xué)習(xí)用人單位所需的知識(shí)，提高學(xué)校的就業(yè)率，同時(shí)，滿足用人單位對(duì)人才的需求。根據(jù)學(xué)生自身需求和用人單位實(shí)際情況采用 “上崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式，學(xué)生在實(shí)習(xí)培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入用人單位實(shí)習(xí)，用人單位根據(jù)學(xué)生意向進(jìn)行定向培養(yǎng)，設(shè)立定向委培班、訂單班。這樣，學(xué)生畢業(yè)后即可就業(yè)，并且能很快適應(yīng)崗位。

（二）“頂崗”培養(yǎng)模式

依照用人單位的需求和條件，對(duì)在校的本、專科學(xué)生進(jìn)行考核，并組織學(xué)生進(jìn)行集中上崗培訓(xùn)，選拔優(yōu)秀學(xué)生到用人單位頂崗實(shí)習(xí)待就業(yè)，為將來(lái)的就業(yè)鋪好道路。這是目前許多地方本科高校新興的一種嘗試。頂崗期間，學(xué)生要完成用人單位分派的工作任務(wù)，還需獨(dú)立完成頂崗工作調(diào)查報(bào)告。學(xué)校還可以根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實(shí)習(xí)需求，與有合作意向的用人單位建立校外實(shí)習(xí)基地，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力。學(xué)校給參加頂崗工作的學(xué)生配備指導(dǎo)老師，一方面增加了教師接觸專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)技能；另一方面，較好地幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)職前與職后、理論課程與基礎(chǔ)技能課程、以及第二課堂? ?第一課堂的有效對(duì)接。

（三）“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式

“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式就是頂崗工作和課堂學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的過(guò)程，是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為在校學(xué)習(xí)和單位工作之間交替進(jìn)行的過(guò)程。這種模式，既是校企雙方深度合作的具體體現(xiàn)，也是工學(xué)融合的表現(xiàn)。它要求學(xué)生分階段在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課程，在用人單位接受職業(yè)技能的訓(xùn)練。這樣，有利于緩解培訓(xùn)壓力，優(yōu)化資源的配置。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言教育就像三套車：語(yǔ)言教學(xué)、中外文化對(duì)比以及人文知識(shí)的傳授，三者缺一不可。在全球化進(jìn)程的今天，我們沒(méi)有理由把外語(yǔ)僅僅當(dāng)作一種工具：看重其運(yùn)載功能，而對(duì)其中裝載的貨物―人文性和思想性，不屑一顧。地方本科高校英語(yǔ)專業(yè)教育，無(wú)論是課程設(shè)置還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，都需要科學(xué)的理論以及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家參與和指導(dǎo)。英語(yǔ)專業(yè)教育要以職業(yè)化和素質(zhì)化為目標(biāo)，進(jìn)行有效的改革。只有通過(guò)改革，才能使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)用人單位的需求，為社會(huì)提供高素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

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