(一)小學課程
1.小學教育的培養(yǎng)目標
美國沒有全國統(tǒng)一規(guī)定的小學教育目標，不過美國視導和課程研究協(xié)會提出的現(xiàn)代小學的六項任務，具有廣泛的影響，大致內容為：①增進兒童的健康和發(fā)展兒童的體格；②增進兒童的心理的健康和發(fā)展兒童的人格；③發(fā)展兒童對社會和科學世界的認識；④發(fā)展兒童有效參與民主社會的技能；⑤發(fā)展兒童符合民生生活的價值觀；⑥發(fā)展兒童的創(chuàng)造性活動。
2.小學課程的管理與設置
美國各州的公立中小學課程是由州憲法和州教育法規(guī)定，因此全國沒有統(tǒng)一的課程。20世紀 80年代以來由于高質量教育改革的實施，要求加強課的統(tǒng)一性的主張開始出現(xiàn)，但基于美國長期以來的地方分權化教育管理傳統(tǒng)不可能完全建立全國統(tǒng)一課程，中小學課程的決策仍主要在各州及各個學校。現(xiàn)行美國小學通常都開設如下的基本核心科目：
(1)語言藝術。(2)社會。(3)數(shù)學。(4)科學。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術教育。
3.授課時數(shù)
美國各州小學每學年的授課天數(shù)相差很大，每天的授課時數(shù)也不一樣。通過對某些學校的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生從低年級到高年級，平均每天在校上課時間逐漸增加。小學的課程編排非常靈活。各節(jié)課的時間長短變化較大，有些課長達1 小時，而某些課僅20分鐘。美國小學雖然實行5天教學日，但它在一天之中的課節(jié)數(shù)較多，每天上課的總時間較長。
現(xiàn)行美國小學課程受20世紀80年代以來高質量教育改革的影響，倡導以學術為中心，重視培養(yǎng)學生掌握各種基礎知識、基本技能，發(fā)展學生的思維能力；從課程組織形式來看，小學階段以綜合課為主：語言藝術包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會包括了歷史、地理、政治、法律等方面的知識，科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體，音樂與藝術、體育和保健也具有較明顯的綜合課的特點。
(二)中學課程
1.中學教育的培養(yǎng)目標
關于美國中學教育的培養(yǎng)目標，最有影響并經(jīng)常被引用的仍然是美國中等教育改組委員會提出的“七大原則”：①保持身心健康；②掌握學習基本技能；③成為家庭有效成員；④養(yǎng)成就業(yè)技能；⑤勝任公民責任；⑥善于運用閑暇時間；⑦具有道德品質。
2.中學課程的結構
美國主要有三類學校，即四年制中學、三三制中學和中間學校，其中三三制中學最為普遍，分為初中和高中，主要圍繞教學、指導和服務三方面來進行，主要是教學工作。美國中等教育的教學科目非常龐雜，全國中學階段學科多達247種，有必修和選修之分。課程一般分為兩類：一類是學術性科目，如英語、社會學科、理科、數(shù)學、外語、人文學科；另一類為非學術性科目，如衛(wèi)生、體育、家政、音樂、美術、工藝等。實行學分制，學生須修滿16學分方準畢業(yè)。
美國中小學課程的發(fā)展趨勢及啟示
(一)美國中小學課程的發(fā)展趨勢
為了保證美國在國際社會中的競爭地位，美國總統(tǒng)和五十個州首腦在1990年2月正式通過了《全美教育目標》的報告，提出了邁向21世紀全美教育的六大目標：“①為所有孩子做好入學前的學習準備；②降低中學生輟學率，高中畢業(yè)率至少要提高到90%；③學生在中學畢業(yè)時，應在英語、數(shù)學、科學、歷史、地理各學科方面具備應有的知識和技能；④美國學生在科學、教學方面的成績成為全球第一；⑤每個成人都將是有文化、精于讀、寫、算的人，并掌握在全球經(jīng)濟競爭及履行公民的權利和義務所必需的知識和技能；⑥所有學校都將成為無吸毒、無暴力的場所，為學生的學習提供有利的? ??紀律得以保障的學習環(huán)境。
美國今后中小學課程的發(fā)展趨勢將表現(xiàn)在以下幾方面：①提高中小學教育質量將繼續(xù)成為美國課程改革的中心內容，并通過多樣化措施，提高所有學生的學業(yè)水平；②中小學課程將繼續(xù)強調學術性科目，加強基礎學科的教學；③中小學課程內容愈趨現(xiàn)代化、高難度，課程設置趨于綜合化；④中小學課程結構將更彈性、靈活，以滿足學生個性需要，發(fā)展能力；⑤課程管理上將加強課程的統(tǒng)一性，以提高學生的學習水準。
(二)美國中小學課程改革的啟示
1.始終把課程改革做為教育改革的核心
2.注重多元化與統(tǒng)一性的協(xié)調發(fā)展
由于美國實行地方分權制，各州擁有州內的教育全權，而下屬學區(qū)和學校也有相當大的自主權，所以各地學校都以各自認可的課程觀點確定課程標準，編制具體課，而國家沒有統(tǒng)一課程和教材，這雖然有利于調動地方辦學的積極性，但這種管理體系的弊端也是顯而易見的，即課程五花八門，質量難以保證，規(guī)格難以統(tǒng)一，不利于貫徹國家的教育政策。因此，美國政府近年來采取許多措施來擴大聯(lián)邦一級領導權，加強其對各州及下屬地區(qū)集中管理的力度，統(tǒng)一各校的教育和課程標準。在不改變地方分權的基本原則下，形成多樣化與統(tǒng)一化的有機結合，多元化與一元化的平衡協(xié)調。
3.課程設置突出現(xiàn)代化和理論化
隨著科技的發(fā)展，知識陳舊與更新的速度加快，這就要求不斷更新教學內容使課程反映當代科學文化的新水平。美國二戰(zhàn)后，為了培養(yǎng)具有高度智力水平的人才，組織科學家、學者以及教師共同編寫教材，把新興學科和高、精、尖的學科內容納入學校課程，如增加了計算機或信息、情報處理課程，加強“新三藝”和五門核心課程，不斷剔除陳舊過時的知識，增加理論知識在教材中所占的比重，提早開設并加強外語課程，等等，使得課程內容理論難度高，現(xiàn)代氣息濃

Hash:1a9d65a8f32d79e42a07e6e35859769109f51c3b