導(dǎo)讀：學(xué)前兒童日常生活安全教育的主要內(nèi)容。 學(xué)前兒童教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)什么來(lái)確定還應(yīng)該根據(jù)什么和什么來(lái)選擇

安全教育的內(nèi)容主要有下列幾點(diǎn)：
一、交通安全教育
二、日常生活安全 。
三、活動(dòng)安全教育。
四、自然災(zāi)害中的自我保護(hù)教育。
五、社會(huì)治安教育。
六、意外事故處理教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”也就是說(shuō)，兒童的安全是一切發(fā)展的保障，只有在兒童生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。因而，加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)就尤為重要。
如何培養(yǎng)幼兒的安全防護(hù)知識(shí)，如何增強(qiáng)幼兒的安全防護(hù)意識(shí)，如何學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技能和方法，處理生活中可能出現(xiàn)的一些緊急情況，成為一種必要。
現(xiàn)在的家庭教育存在一種弊端：父母總是習(xí)慣于擔(dān)負(fù)起幼兒安全的責(zé)任，總是“不厭其煩”地告訴幼兒：“當(dāng)心，這樣太危險(xiǎn)，不能做。”而孩子本身很少關(guān)心自己的安全問(wèn)題。如果孩子不能區(qū)分什么是安全，什么是危險(xiǎn)，那么父母、教師再嚴(yán)密的保護(hù)也不能保證萬(wàn)無(wú)一失。我們既不可能時(shí)時(shí)刻刻地跟在幼兒身邊，也不能因?yàn)榕鲁鍪鹿识`孩子的手腳，限制他們的行為。其實(shí)，“千般照顧，不如自護(hù)”。家長(zhǎng)和教師不僅有保護(hù)幼兒生命安全的責(zé)任，同時(shí)要及時(shí)檢查幼兒園的設(shè)備、設(shè)施，更重要的是要對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全指導(dǎo)、教育，提高幼兒保護(hù)自己的能力，幫助幼兒樹(shù)立一定的安全意識(shí)。
一、生活環(huán)境中的安全自護(hù)教育幼兒生活在家庭、幼兒園和社會(huì)的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過(guò)學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的方法和技能，變消極躲避為積極預(yù)防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。?
首先，要了解一些生活的常識(shí)。教師應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中組織專門(mén)的討論活動(dòng)。如： ?進(jìn)餐：進(jìn)餐或飲水時(shí)先用手摸摸碗或杯子，以免燙嘴；不能亂吃或亂喝沒(méi)有生產(chǎn)標(biāo)志的東西；睡眠：不能含著東西睡覺(jué)，不把雜物帶到床上玩；行走：會(huì)扶著欄桿上下樓梯；學(xué)會(huì)靠右行走，不猛跑；過(guò)馬路走人行橫道，注意來(lái)往車輛；認(rèn)識(shí)紅綠燈等交通安全標(biāo)志；防觸電：教育幼兒不接觸電插頭、插座等，不在靠近電源的地方玩耍；開(kāi)、關(guān)門(mén)：不在門(mén)邊玩；不把手放在門(mén)縫、抽屜里；防火、防燙傷：不在火源附近玩耍、不玩火柴、打火機(jī)和蠟燭；知道燙傷后迅速用涼水沖或浸泡患處；知道119火警電話，認(rèn)識(shí)防火的標(biāo)志；防拐騙：知道自己及父母的姓名、家庭住址、電話碼，知道父母的工作單位。
二、通過(guò)淺顯易懂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受安全教育的知識(shí)。 ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園最直觀的教育方法,通過(guò)有趣的圖片、漫畫(huà)、標(biāo)志符號(hào)、照片等布置安全宣傳欄或墻飾，讓幼兒在環(huán)境的潛移默化中熏陶、感受安全教育。
三、通過(guò)在主題活動(dòng)中安全教育意識(shí)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒自我保護(hù)能力的發(fā)展 活動(dòng)是幼兒教育的主渠道，所以在教育活動(dòng)中要增加必要的生活課程，通過(guò)活動(dòng)讓幼兒親身經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，增加體驗(yàn)，增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

學(xué)前兒童教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)什么來(lái)確定還應(yīng)該根據(jù)什么和什么來(lái)選擇

在語(yǔ)言教育方面，是指“有意識(shí)地去做”；情感與態(tài)度，是指“樂(lè)意做”，“喜歡做”；能力與技能，是指“能夠做到”，與其他教育一樣，這3者是統(tǒng)一的，不愿意積極主動(dòng)地去捕捉周圍的語(yǔ)言，怎么能夠掌握傾聽(tīng)的能力和技能學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的內(nèi)容要素 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)在上述4個(gè)方面進(jìn)行闡述，究竟應(yīng)當(dāng)包含哪些具體內(nèi)容、能夠干什么，知道了什么，我們認(rèn)為，學(xué)前兒童語(yǔ)? ??教育目標(biāo)的內(nèi)容要素包含了認(rèn)識(shí)、能力與技能3部分。認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為“傾聽(tīng)”、“表述”。 基于以上認(rèn)識(shí)，那種只重視能力或技能而忽視認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)的教育，很難想象能夠促進(jìn)兒童語(yǔ)言獲得真正的發(fā)展。以“傾聽(tīng)”行為培養(yǎng)為例，如果學(xué)前兒童不懂得聽(tīng)的重要性，表現(xiàn)出了積極從事某一方面活動(dòng)的意愿和態(tài)度傾向，并具有從事某一方面活動(dòng)的能力，又怎么能使他們建立傾聽(tīng)行為、情感與態(tài)度，只有懂得了某一方面的道理，了解了某一方面的知識(shí)。我們從上述3個(gè)角度、愿意做什么、“欣賞文學(xué)作品”和“早期閱讀”每一方面的目標(biāo)，都應(yīng)包含3部分的內(nèi)容？根據(jù)布魯納的教育分類學(xué)理論，即認(rèn)識(shí)。兒童語(yǔ)言發(fā)展的每一點(diǎn)都是這3個(gè)部分的同步發(fā)展。也就是說(shuō)，結(jié)合我國(guó)學(xué)前語(yǔ)言教育的實(shí)際情況、能力與技能、情感與態(tài)度，在這方面得到了提高呢？因此，才能說(shuō)學(xué)前兒童的語(yǔ)言在某一方面獲得了真正的發(fā)展

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