1前言

幼兒期是個體智力、語言和個性形成的關鍵時期，關乎到人一生的發(fā)展。美國兒科醫(yī)生格賽爾研究指出，兒童成長到6歲時，大腦已經(jīng)發(fā)育成熟了，之后教育對兒童個性和心靈的影響遠遠不如之前。美國心理學家布盧姆曾經(jīng)指出，兒童在4歲之前已經(jīng)獲得了超過50％的智力，在4－17歲之間獲得剩下50％的智力。換言之，幼兒時期是兒童智力發(fā)育的黃金時期，受外界環(huán)境的影響巨大。這些研究充分說明了幼兒教育的重要性。近年來，我國中長期教育規(guī)劃大力提倡發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高農(nóng)村人力資源水平。然而，由于幼兒教育并不屬于義務教育范疇，再加上農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化落后，人口素質(zhì)相對較低，幼兒教育設施短缺等原因的影響，導致農(nóng)村幼兒教育徘徊不前，這個問題值得引起我們深思。

2完善農(nóng)村幼兒教育的策略

2．1加大宣傳力度，提高對幼兒教育的重視：一直以來，幼兒教育在農(nóng)村得不到應有的重視，很多農(nóng)村家長對幼兒教育之于孩子成長的重要性認識不清。調(diào)查中，很多家長表示，選擇送孩子到幼兒園主要是因為家中沒有老人看孩子，再就是現(xiàn)行政策規(guī)定未讀滿一年幼兒園的孩子，小學不接收，因此很多家長不得不送孩子到幼兒園。正是由于這種錯誤教育思想的制約，導致農(nóng)村幼兒教育步履維艱。正如陶行知先生說過的那樣，承認幼年教育的重要性是普及幼稚園的先決條件。為此，政府要加大對幼兒教育的宣傳力度，通過報紙、廣播、上門宣教等方式，讓廣大農(nóng)村家庭認識到幼兒教育的重要性，摒棄傳統(tǒng)的學前教育無用的陳舊觀點，將幼兒教育上升到提高國民素質(zhì)、解決三農(nóng)問題的層次，從而支持和鼓勵孩子接受學前教育。

2．2加大政策支持力度，轉(zhuǎn)變政府職能：盡管幼兒教育并不屬于義務教育的范疇，但也是教育體系的重要一環(huán)，是地方政府職能范圍內(nèi)的公共事務。我國《幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確指出，作為幼兒教育的主管部門，承擔著幼兒教育管理的重要職能。從某種程度上講，幼兒教育的發(fā)展水平反映了當?shù)卣姓芰Φ母叩汀Ｒ虼耍紫日龊糜變簣@的動態(tài)發(fā)展規(guī)劃，幼兒教育管理部門要根據(jù)當?shù)匦罗r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村人口發(fā)展趨勢以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃等，科學、動態(tài)的規(guī)劃幼兒園的數(shù)量和地域分布，保證幼兒園的發(fā)展與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃相一致，滿足幼兒上學的需要。同時也避免了盲目辦園，節(jié)約了寶貴的教育資源。其次，加大對有幼兒園的日常管理，在辦學政策上，對民辦和公辦幼兒園要一視同仁；出臺稅收等各種優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量參與到幼兒園建設中來，增加幼兒教育的`供給量；適當增加低層次和低收費幼兒園的建設，滿足農(nóng)村低收入家庭子女的需要，讓每一個孩子都能接受到規(guī)范的幼兒教育。

2．3優(yōu)化農(nóng)村資源、提高幼兒教育質(zhì)量：毋庸置疑，農(nóng)村幼兒教育在師資力量、教學設施等方面與城市相差較大，城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡一直存在，這是全國普遍存在的問題。實際上，農(nóng)村有著廣闊而豐富的自然環(huán)境，蘊含了數(shù)不清的教育資源，只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，可以大大彌補在教育資源的差距。陶行知先生曾經(jīng)說過：活的鄉(xiāng)村教育要使用活的環(huán)境，而不是死的書本。為此，農(nóng)村幼兒教育中要不斷挖掘身邊的元素，教師可以經(jīng)常帶著孩子們走進大自然，在枝葉繁茂的樹林中嬉戲，在綠草如茵的草地上做游戲，在流水潺潺的小溪邊認識植物，通過戶外活動，讓孩子感受大自然的季節(jié)變化，了解植物的生長特點和規(guī)律，體會大自然的神奇? ??力量，在潛移默化中陶冶情操，豐富幼兒的情感世界；也可以組織幼兒參加簡單的田間勞動，如撿麥穗、撿花生等，讓幼兒體會到豐收的喜悅，了解爸爸媽媽的勞動的艱辛，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。除此之外，農(nóng)村有很多民間游戲項目，例如抓石子、彈珠子、打沙包、踢毽子、老鷹捉小雞、獨木橋等，這些游戲取材簡單，不受場地的限制。同時也充滿了趣味性和娛樂性，幼兒在玩這些游戲的過程中，不僅鍛煉了肌肉力量和協(xié)調(diào)性，而且也發(fā)展的語言能力，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。

2．4加強培訓，提高幼兒教師素質(zhì)和能力：農(nóng)村幼兒教育師生比不合理是一直存在的問題，很多幼兒園一個班就一個教師，不僅負責授課，還要照顧學生起居，工作壓力大，也不利于教學活動的順利開展。另外，農(nóng)村幼兒教師并不屬于教師系列，工資待遇不高，工作缺乏穩(wěn)定性，影響其工作的積極性和主動性。改善幼兒教師的生存狀況、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是發(fā)展農(nóng)村幼教刻不容緩的事情。一是嚴格農(nóng)村幼兒教師的準入標準，根據(jù)農(nóng)村實際情況，出臺農(nóng)村幼兒教師資格認證和考核辦法，選擇真正熱愛農(nóng)村幼教工作、有實際工作能力的人來擔任幼兒教師。二是，實施聘任制，落實農(nóng)村幼兒教師的待遇。正式聘任的幼師應與中小學教師同等看待，逐步提高幼兒教師的工資，根據(jù)國家的有關規(guī)定落實各項福利待遇，使幼兒教師能夠真正安心于農(nóng)村的幼教工作。三是加強培訓，提高教師素質(zhì)。保證幼兒教師有機會參加各種形式的培訓和學習，并通過組織各種教學科研活動，鼓勵、幫助幼兒教師開展園本研究，在實踐工作中不斷提高自身素質(zhì)。結(jié)語總之，在我國，農(nóng)村人口占全國人口的絕大多數(shù)，農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，關乎到整個學前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高需要幼兒園、政府、農(nóng)村家庭乃至全社會的努力。唯有如此，才能促進農(nóng)村幼兒教育的長遠健康發(fā)展。

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