導語：幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用。現(xiàn)在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

農村幼兒園幼兒教育方法 一、從農村實際出發(fā)，開發(fā)利用身邊的自然場所

在農村，只要樹立大教育觀，充分認識周圍環(huán)境的教育價值，就不難發(fā)現(xiàn)農村廣闊的自然環(huán)境中到處存在幼兒游戲學習的好場所。

農村的田邊、地頭、溝坡等自然環(huán)境是幼兒認識動植物及其生長過程和進行各種游戲活動的好場所。充分利用農村特有的自然環(huán)境，讓幼兒走出課堂，使教育內容生活化。大自然向幼兒展示千變萬化的現(xiàn)象。在幼兒了解四季變化、人類生活發(fā)展變化的過程中，使幼兒體驗“人與自然”之間的親密關系，了解自然和生活的基本規(guī)律，萌發(fā)保護和改善自然和社會環(huán)境以利于生存和發(fā)展的意識。

二、開發(fā)利用農村鄉(xiāng)土資源為幼兒提供豐富的游戲操作材料

農村經(jīng)濟相對落后，家長沒有多余的經(jīng)費為幼兒購買玩具和活動材料。而幼兒的學習發(fā)展僅憑成人枯燥的說教和嚴厲的強化訓練是違背教育規(guī)律的。只有讓幼兒通過操作物體材料進行學習，效果才會更好，所以我園充分利用身邊鄉(xiāng)土資源，因地制宜，發(fā)動家長，從自然界中尋求或利用安全廢舊物，為幼兒提供豐富的操作材料。

自然物中各種植物的莖、葉、殼、種子、花、草，木材、竹子，各種蔬菜、水果等可供幼兒粘貼、編織、雕刻、建構;泥巴可供幼兒制作各種生活中常見的實物和幼兒喜愛的動畫人物。

安全廢舊物品如木工廠里的邊角余料、家庭中購買物的包裝盒、飲料瓶等可供幼兒建構，幫助幼兒認識各種幾何形體，還可以加工成各種小玩具。

我們只要肯挖掘，身邊的.一切資源就都可以變?yōu)閷τ變河袃r值的操作材料。幼兒在對物體材料的擺弄中與操作材料進行互動，發(fā)揮創(chuàng)造力，實現(xiàn)與物的交往和相互作用從而對事物有真正的認識，我們倡導讓幼兒在玩中學、學中玩，在愉快而富有探索性的創(chuàng)造活動中學習和發(fā)展，表達他們對世界的認識。

三、開發(fā)利用家長資源，實現(xiàn)家園共育，為教育過程服務

在實施家園合作過程中，我們接受了新的家園合作理念，樹立了家庭教育資源觀。積極嘗試務實、透明、明確的家長參與教育過程的方式，真正調動家長的積極性，使家長成為教育過程的參與者和活躍力量。充分整合并善用家長資源，實現(xiàn)優(yōu)質的家園合作。

家長與社區(qū)蘊涵的教育資源是豐富多元的，幼兒園和教師應當立足于教育的實際需要，認真收集和分析信息，分類整理家長與社區(qū)資源，思考在教育過程中適當?shù)膶敫鞣N資源，有目的、針對性地整合與運用，使家園合作愉快、有效和優(yōu)質。如幼兒園在家長農閑時請一些有特長的家長來園教老師、孩子進行編織、刺繡、制作玩具、種植等活動。家長在這些活動中增強了自己也能成為教育者的自信心和作為教育者的責任感和自豪感。

同時，家長的教育潛能也得到了充分發(fā)揮，使教師和家長產生積極的互補作用，形成教育合力。幼兒園在鼓勵教師積極影響和指導家長教育觀念和方法改變的同時，充分挖掘利用家長潛力，引進家長資源，為教師服務，為教育過程服務。

不管多平常的教學內容，當你以新的理念賦予其新的生命時，活動將會收到意想不到的效果。兒? ?心理學家認為：幼兒的思維特點帶有明顯的形象性，他們各種概念的形成，必須建立在大量感知的基礎之上，因此，給幼兒提供充足的教育資源和環(huán)境是十分重要的，而在日常教學過程中，我們往往過分強調對活動過程的“精心設計”。

新《綱要》中明確指出：“幼兒園應該以游戲為基本活動方式，寓教為樂，注重活動過程”。從某種意義來說，游戲是兒童的一種發(fā)展方式，兒童通過游戲，可以發(fā)展他們的合作能力、想象力、創(chuàng)造性思維能力和適應生活的能力。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

為此，改變組織形式，利用周圍的有效資源，給孩子一次實實在在的體驗。以“體驗性學習”貫穿全過程，其學習的旨趣不是先在于結果，而是先在于過程之中。

總之，農村資源在幼兒游戲活動中的開發(fā)與利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發(fā)，同時孩子的動手能力、想象創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，使孩子變得更加心靈手巧。而同時也拓寬了教師教學改革的思路，使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源;作為農村幼兒園的教師，應善于挖掘和利用這些農村資源發(fā)揮其獨特的教育價值，喚醒孩子對農村資源的良好認知，同時也激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛勞動人民的美好情感。

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