教育必將受益于互聯(lián)網(wǎng)，但是面對(duì)面的教師授課依然不可替代。我在這里僅從互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合角度說一下在線教育的發(fā)展情況和面臨的問題。

在“十三五”規(guī)劃中國(guó)家提出繼續(xù)“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，加快完善現(xiàn)代教育體系，促進(jìn)教育公平。在最近五年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)深刻的改變了中國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)角落，教育領(lǐng)域也不例外。

早在2000年，美國(guó)教育部就對(duì)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)（E-learn）進(jìn)行了闡述，它指出：E-learning指的是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)提供過程；E-learning提供給學(xué)習(xí)者一種全新的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可行性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；E-learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，也不會(huì)取代學(xué)校教育。

目前，中小學(xué)生中使用較多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)產(chǎn)品類型：1. 網(wǎng)校

網(wǎng)校的最初形態(tài)是面向電腦端（PC）用戶，近些年向移動(dòng)互聯(lián)方向發(fā)展態(tài)勢(shì)迅猛。例如“四中網(wǎng)校”“黃岡中學(xué)網(wǎng)校”以及由人大附中主導(dǎo)的“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”等。

以中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)為例，2005年12月19日，人大附中依托“中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程CNGI應(yīng)用試驗(yàn)專項(xiàng)：基于IPV6的國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范”課題，經(jīng)教育部科技司批準(zhǔn)同意，發(fā)起成立了“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”。以此為基礎(chǔ)，通過網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享。

2. 教學(xué)輔助工具

教學(xué)輔助類工具又可以細(xì)分為“家校互通”“課堂輔助”“作業(yè)輔助”幾類。家校互通軟件以“校訊通”為代表，可以方便的實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和老師間的溝通。課堂輔助應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)是利用互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備等，輔助教師在課堂中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)度安排。作業(yè)輔助軟件以“一起作業(yè)網(wǎng)”“作業(yè)盒子”為代表。主要作用是教師在電腦或手機(jī)端留作業(yè)，并可以將作業(yè)導(dǎo)出并打印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生做答后，用手機(jī)填寫答案，系統(tǒng)會(huì)對(duì)答案進(jìn)行匯總，客觀題由軟件進(jìn)行批改，主觀題由老師手動(dòng)批改。

3. 微課和直播課

近年來，互聯(lián)網(wǎng)課程從最初的教學(xué)資源庫(kù)，演變?yōu)閷ｎ}教學(xué)網(wǎng)站，再教育視頻庫(kù)；從最初輔助教師教逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。

2013年，在各地教育局支持下，由國(guó)內(nèi)20所著名高中聯(lián)合成立了C20高中慕課聯(lián)盟成立，次年又開通了C20慕課聯(lián)盟和華師慕課網(wǎng)。C20聯(lián)盟組織了多場(chǎng)觀摩與研討活動(dòng)，主要探討慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)教育公平。目前該聯(lián)盟網(wǎng)站上已經(jīng)覆蓋了我國(guó)基礎(chǔ)教育的約2萬個(gè)知識(shí)點(diǎn)，兩萬余個(gè)微課視頻，供學(xué)生和老師學(xué)習(xí)。

相比于微課，直播課的優(yōu)點(diǎn)在于交互性和完成度。由于最近國(guó)家大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)帶寬提高、費(fèi)用降低，使得在線直播課程成本大幅下降。相比于以往的廣播電視授課，網(wǎng)絡(luò)直播課最大的優(yōu)勢(shì)在于使一對(duì)多交互變得更加容易。

在直播進(jìn)行時(shí)，教師利用PPT、手寫板或電子白板進(jìn)行授課，學(xué)生在電腦端或手機(jī)移動(dòng)端接收，有疑問時(shí)學(xué)生可以通過文字、語(yǔ)音向教師提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)進(jìn)度，這使得網(wǎng)絡(luò)授課更加貼近課堂，但是又不受課堂的地域、時(shí)間、總?cè)藬?shù)的限制，教師備好一節(jié)精品課，可以服務(wù)成千上萬的學(xué)生，提高了教師的勞動(dòng)效率，也降低了學(xué)生尋找名師的成本。

中學(xué)教學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的需求中學(xué)教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，有組織、有計(jì)劃、有特定時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)? ??水平、感染力，學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和整齊程度直接影響了教學(xué)效果。在中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，有組織有計(jì)劃的結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，可以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地提升教學(xué)效果。

1. 互聯(lián)網(wǎng)可以提升教師教學(xué)效率

中學(xué)教學(xué)，尤其是高中教學(xué)，時(shí)間緊內(nèi)容多是一大特點(diǎn)。教師在課堂上進(jìn)行了豐富的引入、闡述、討論、總結(jié)環(huán)節(jié)后，往往沒有太多時(shí)間處理習(xí)題，而習(xí)題又是中學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。學(xué)生遇到困難后，首先想到的便是去找老師答疑，老師在辦公室中往往要對(duì)某一個(gè)問題給不同的學(xué)生解答數(shù)遍甚至數(shù)十遍。這樣，老師錄制微課發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，由有需要的同學(xué)自行觀看和討論，便成為一種最有效率的手段。學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)題目的不解，首先可以通過微課以及和同學(xué)討論解決，再無法解決的去求助老師，老師就可以找到真正的難點(diǎn)，在下一次的課堂上為所有同學(xué)講解，有效的提升了課堂的效率。

2. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

相比于傳統(tǒng)的電腦端學(xué)習(xí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)就是便捷性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，往往不能攜帶電腦。但是相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)隨身攜帶手機(jī)以方便同家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)。那么利用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則可以成為引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)和自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

在課前和課后，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)都可以為教學(xué)提供便利。

課前：許多教師習(xí)慣于布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)（或稱學(xué)案），包括可能要求對(duì)教材的閱讀、資料的查找，或是觀看相關(guān)的視頻材料等。這些內(nèi)容可以通過教師在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布一個(gè)帖子完成。學(xué)生可按照相關(guān)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)可以通過手機(jī)端及時(shí)反饋給老師。

課后：教師所留的思考題，引申問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行小組討論。學(xué)生也可以針對(duì)特定問題進(jìn)行提問，由教師解答。課程所需要的多媒體資料也可以放在互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生觀看，例如物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，歷史中的紀(jì)錄片，地理上的多媒體課件等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。于此同時(shí)，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)心得、搜集的資料發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，供老師和其他同學(xué)參考。

3. 利用互聯(lián)網(wǎng)解決“吃不飽”和“吃不下”并存的問題

每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)，甚至每位同學(xué)的不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段之間都存在認(rèn)知能力的差別，這種差別使得教師在授課過程中不可能完美匹配所有學(xué)生的水平，而只能采用“折中”的處理方式，即在難度、進(jìn)度上適合大部分學(xué)生。

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其從已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。由于每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不同，造成班級(jí)教學(xué)并不是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最有效教學(xué)方式。

利用互聯(lián)網(wǎng)中的海量素材和課程，可由教師進(jìn)行篩選后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較差或認(rèn)知能力不足的同學(xué)，偏重于鞏固課堂知識(shí)，能力較強(qiáng)的同學(xué)則可以針對(duì)同一問題進(jìn)行更為深入的探討。

互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)品也有它的問題和可以拓展之處。1.專用產(chǎn)平和通用產(chǎn)品的缺陷

專用產(chǎn)品例如網(wǎng)校、作業(yè)盒子等，專門由公司開發(fā)，專門針對(duì)某一教育需求。優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但缺點(diǎn)是功能分散，學(xué)生和教師需要通過多個(gè)產(chǎn)品的配合完成一個(gè)教育過程。通用平臺(tái)例如微信公眾號(hào)、等，教師自己的主動(dòng)性強(qiáng)，可以發(fā)布適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，但是，娛樂依然是其主要功能，通過此類產(chǎn)品發(fā)布教育類內(nèi)容，容 易淹沒在海量的娛樂內(nèi)容之中。

2.教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)理念尚需要與時(shí)俱進(jìn)

一些學(xué)校和家長(zhǎng)不允許學(xué)生攜帶手機(jī)，有的只允許學(xué)生使用非智能手機(jī)，這就對(duì)互聯(lián)網(wǎng)化教育制造了障礙。當(dāng)學(xué)校推廣互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到來自家長(zhǎng)的質(zhì)疑。筆者的觀念是：學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)配合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，在課堂上不允許使用，在課前課后應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)查詢資料、完成老師布置的作業(yè)等，讓學(xué)生將對(duì)智能手機(jī)的態(tài)度逐漸從通訊和娛樂工具，更多的轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)輔助工具。

3.中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力尚需進(jìn)一步提升

一些教師不會(huì)制作微課，不會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布課程，也阻礙了教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的全面融合。根據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》文件精神，北京市教委研究制定并印發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施北京市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，并在2015年開始全面開展這一工程。力爭(zhēng)在 2017 年底完成全市中小學(xué)教師員培訓(xùn)，并在“十三五”期間探索全市中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的常態(tài)化機(jī)制。

互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但同時(shí)也是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的過程。作為教師必須勇于邁出探索的步伐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。相信不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)必將與教育有更加完美的結(jié)合。

教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)其實(shí)不是在線不在線，對(duì)老百姓而言，是享受優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)費(fèi)是不是下降了，對(duì)社會(huì)而言，是教育培養(yǎng)出來的人是不是素質(zhì)越來越高。

現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀是優(yōu)質(zhì)教育越來越貴，進(jìn)入門檻越來越高，培養(yǎng)出來的人越來越像“精致的利己主義者”，在線教育有助于改善這一點(diǎn)嗎？似乎還沒有。那么談轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還不如說是不是有的人可以通過在線教育切一塊蛋糕，多賺一點(diǎn)錢。

大家都沒有那么情懷，何必給自己那么多虛妄的理想？

在美國(guó)，已經(jīng)有越來越多的在線教育公司發(fā)展得如火如荼，他們通過視頻和高效的網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓學(xué)習(xí)變得更加普及和高效，問題是這些話是2012年時(shí)很多投入巨資進(jìn)入在線學(xué)習(xí)的巨頭的話，到了今天，他們發(fā)現(xiàn)，在線教育只是更好地幫助了擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，有資源的人更好地學(xué)習(xí)，并沒有改善教育的不公平。

不信，你問問免費(fèi)的可汗學(xué)院，學(xué)習(xí)者更多是一二線城市有見識(shí)的家庭，還是三四線城市的家庭？后者似乎還在努力為把孩子送進(jìn)學(xué)而思努力，別說，學(xué)而思從線下走到線上，日子是越來越好呢。　

究其原因，更多的是因?yàn)閲?guó)內(nèi)對(duì)教育的認(rèn)知還是過于功利，不像美國(guó)那樣真正以興趣為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。即便是在美國(guó)，對(duì)在線教育的評(píng)價(jià)也是多種聲音的。

在線教育，只是教育的教學(xué)形式發(fā)生了變化，而教育的本質(zhì)并沒有變。很多互聯(lián)網(wǎng)教育的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，本身大多是互聯(lián)網(wǎng)背景出身，并不是教育行業(yè)的資深專家，很難將注意的焦點(diǎn)集中在產(chǎn)品上。同時(shí)，對(duì)客戶的需求認(rèn)知是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教育行業(yè)的專家又缺乏互聯(lián)網(wǎng)基因，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)及資源的獲取，也需要相對(duì)漫長(zhǎng)的積累。我們的觀察是，大部分在線教育產(chǎn)品離成熟還有很長(zhǎng)的路要走，更別說成功了。

在國(guó)內(nèi)在線教育，特別是考證考試外的在線教育也缺乏成功模式。在職場(chǎng)教育領(lǐng)域，有投資人直言，中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)目前沒有一家是能被驗(yàn)證成功的模式，也沒有一家形成真正的核心競(jìng)爭(zhēng)力和壁壘。

所以別談轉(zhuǎn)折了，好好做內(nèi)容和服務(wù)吧。

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