教育心理學 第一章 中學教育心理學概述教育心理學的對象是研究教學和教育的心理規(guī)律。教育心理學的定義：是研究教育和教學過程中教育者和被教育者心理活動現(xiàn)象及其產生和變化規(guī)律的心理學分支。它是教育學和心理學相結合的產物，是心理學的一個分支，是 心理科學的一門應用性學科；它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。1903年美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》使得教育心理學成為一門獨立的科學，這是近代教育心理學的真正開端。三卷（人的本性、學習心理學、個別差異及其原因）三大定律（效果律、準備、練習）教育心理學的基本任務是以辯證唯物主義為知道，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務。教育心理學的雙重任務概括起來就是：實踐服務和進行理論研究。新課改下老師應該有的心理素質一、 具有全新的教育觀念（樹立“健康第一”的知道思想；從注重知識傳授轉向注重學生的全面發(fā)展；轉換角色，建立新型的師生關系；改變傳統(tǒng)的教育教學模式，建立新的教學機構。）二、 具有崇高的師德形象（愛崗敬業(yè)、關愛學生是餞行師德的最基本要求。師德的核心是師愛）三、 具有科學的知識體系；四、 具有符合的教育教學能力（教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現(xiàn)出來的設計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是老師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素質）。五、 具備獨特的教學風格（教學風格就是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現(xiàn)，是教學藝術個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志。教學風格的形成一般經(jīng)歷以下幾個階段：（模仿階段；探索階段；創(chuàng)造階段；獨特風格階段）。第二章 中學生認知發(fā)展及教育記憶的種類從不同的角度分類記憶的種類有：1、根據(jù)記憶的內容可以分為：形象記憶，情景記憶，語義記憶，情緒記憶和運動記憶。2、根據(jù)記憶能容保持的時間長短來分：瞬時記憶，短時記憶和長時記憶。3、也可以分為外顯記憶和內隱記憶。中學聲記憶發(fā)展的特點：高中階段記憶趨于成熟；有意識記憶日益占主導地位；理解記憶明顯站優(yōu)勢；抽象記憶的水平顯著提高；中學時期是記憶訓練的最佳時期。中學生思維的特點：概括性和間接性。中學生思維力發(fā)展的特點：抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡；辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維的發(fā)展；對為體情景的思維有質的飛躍；思維品質的矛盾性，（1）、思維的深刻性與表面性共存，（2）、思維的批判性與片面性共存。第三章 中學生的情感發(fā)展及教育人的情感盡管兩極性明顯但還是1、情感逐漸穩(wěn)定；2、情感的為路和表達已趨于理性化。中學生情感發(fā)展的特點:情感豐富多彩,富有朝氣;情感兩極明顯;情感不斷深刻;情感逐漸穩(wěn)定(對情感的自我調節(jié)和控制能力逐漸提高;逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質；情緒的傾向性正在定型化);情感的外露和表達已趨于理性化.中學生早戀的原因：性生理發(fā)育的提前（內因）；性信息的廣泛傳播（外因，社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導致早戀的主要原因）；性教育的忽視；學生的個人原因。性教育應該包括生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。這些教育應在適時、適度、適宜的原則下進行。第四章 中學? ??意志發(fā)展及教育意志是有意識的支配、調節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預定目的的心理過程。意志通過行為表現(xiàn)出來，受意志支配的行為稱為意志行動，意志過程是人類特有的心理現(xiàn)象。中學生正處于身心發(fā)展的半幼稚、半成熟期。中學生意志發(fā)展的特點：意志行動的目的性不斷提高；克服困難的毅力不斷增強；喜歡模仿，善于模仿；意志行動的動機水平不斷提高；意志品質進一步發(fā)展。中學生意志品質的培養(yǎng)：加強目的動機教育，培養(yǎng)正確的觀念；以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)；改造學生不良的氣質特征；嚴格管理教育，是學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣；啟動學生加強意志的自我鍛煉。第五章 中學生個性發(fā)展及教育總體上講，初中生個性的特點有二：不平衡性；極端性或偏激性（反抗心理，有下列情況易出現(xiàn)反抗行為：1、獨立意識受到阻礙；2、自主性被忽視或受到妨礙；3、當個性伸展受到阻礙時；4、當成人強迫初中生接受某種觀點時）與父母關系的變化：情感上的脫離；行為上的脫離；觀點上的脫離；父母的榜樣作用的削弱。自我意識的結構：從形式上，它包括知、情、意三方面；從內容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。價值觀：價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態(tài)度放映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。當代中學生價值觀主流是健康的，呈現(xiàn)出四個基本特點：價值主題的轉變－－社會本位與個人本位的兼顧；價值選擇的矛盾－－理想主義與現(xiàn)實主義并存；價值取向的轉型－－由人倫關系走向功利、效率關系；人格價值的沖突－－觀念意識與行為的不一致。創(chuàng)造力的構成：作為基礎的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力；以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能；創(chuàng)造個性品質，包括意志、情操等方面的內容。創(chuàng)造力的特征：變通性；流暢性；獨特性。我國傳統(tǒng)教育模式中主要表象為以下幾種傾向：應付考試，片面追求伸雪率的培養(yǎng)目標；古板，單一的教學形式與方法；“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方法；“高分既優(yōu)”的評價激勵標準。對智能影響較大的觀點有思維理論、知識欲值理論及進化理論等。培養(yǎng)思維品質是發(fā)展學生智能的突破口，所謂思維品質是指在個體的思維活動中智力特征的表現(xiàn)，它主要包括五個方面：思維的深刻性，思維的靈活性，思維的獨創(chuàng)性，思維的批判性和思維的敏捷性。品德的共同成分基本上可以歸納為：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（道德動機和道德行為方式是道德品質的兩個最主要的構成成分，道德意識使這二者加以溝通并得以實現(xiàn)。）研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。合理運用懲罰應該注意：少用、慎用懲罰；懲罰要尊重學生的人格；懲罰在說理的基礎上進行；懲罰要在適當?shù)那榫爸羞M行；懲罰必須考慮到學生的年齡特征；不能濫施懲罰。第六章 中學生的學習心理中學時代是學習的黃金時代，其中中學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是學習過程的核心。奧蘇伯指出：一般稱之為學校情景的陳舊動機至少應該包括三方面的內驅力成分，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。激發(fā)中學生學習動機的策略：堅持以內部動機作用為主，部動機作用為輔；實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情景”激發(fā)認識興趣和求知欲（過程是－－不協(xié)調－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題）；利用學習結果的反饋作用；正確運用競賽、考試和評比；注意內外動機的補充，相輔相成? ??注意個別差異。學習遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影響。為遷移而教：改進教學方法促進遷移；優(yōu)化教學程序促進遷移（是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)）；教授有效的學習策略，培養(yǎng)學生良好的學習方法。什么是學習困難：即學習技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學習方法。中學生知識鞏固的基本途徑：及時復習；合理分配復習時間；反復閱讀與嘗試重現(xiàn)結合；復習方式多樣化。中學生知識應用形式有課堂應用和實際應用。學習策略，是指在學習過程中，學生對學習活動進行自我控制和調節(jié)的外顯行為和內隱的心智活動。通用的典型學習策略：認知策略：復述策略，精加工策略，組織策略；元認知策略；資源管理策略。影響中學生考試焦慮的因素：內源性因素；外源性因素：期望，教師的評價，考試情景的知覺。第七章 中學生班集體心理良好的班級體通常具有班風正、學風好、教風純等特點。社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。班級體的獨特功能：篩選擇優(yōu)功能；整和功能；自我完善功能。班級體的輿論是指在集體內占優(yōu)勢的、為大多數(shù)學生所贊同的言論和意見，通常以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員言行。開展班級活動的原則：目的性原則（組織和知道編輯活動一定要有目的、有計劃的進行，要寓教育于活動中，最大限度的發(fā)揮班級活動的教育作用，不能盲目地為搞活動而活動）；針對性原則：針對學生的年齡特點和身心發(fā)展需要；要針對班級里實際存在的問題；要針對社會上對學生有影響的現(xiàn)象開展班級活動；自主性原則；多樣性原則；整體性原則；易操作性原則。第八章 中學課堂教學心理心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性質的心理學概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。中學生課堂教學心理氣氛的特征：內隱性和外顯性；穩(wěn)定性和易變性。良好的課堂氣氛對師生具有激勵作用，其良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：注意力集中；認識活動積極；師生情感和諧融洽。課堂教學導入的技巧：直接式；溫故知新式；實驗式；聯(lián)系實際式；故事式；因利利導式；激趣式；設問式。提問對象有四忌：偏愛、懲罰、諷刺、齊答。第九章 中學生社會化及網(wǎng)絡行為中學生社會化的最大課題就是要重組自我概念以適應其由一貫社會情景到另一個社會情景的轉換，所有這些轉換都被包含在社會化的進程中。影響中學生社會化的因素：社會因素：社會文化，大眾媒體；學校因素：價值觀念的社會化，社會生活知識的個人社會化，理想目標的社會化，行為規(guī)范的社會化；家庭因素。偏離行為包括：一般性社會偏離；違章偏離行為；輕度違法行為；違法犯罪行為。網(wǎng)絡成癮，全稱網(wǎng)絡成癮綜合癥，又稱網(wǎng)癮。正確引導中學生上網(wǎng)：家庭引導；學校教育；社會控制。第十章 中學生心理健康教育中學生心理健康教育的重要性：中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求（素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養(yǎng)學生良好的心理素質）；進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康；進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學習質量；進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好的適應生活。中學生心理健康的標準：正視現(xiàn)實，適應環(huán)境；心理特點和年齡階段相吻合；悅納自己，自尊自愛；情緒正常，樂于交往；奮發(fā)? ??上，自強自制；心理協(xié)調，人格健全。心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格。中學生典型的心理問題：學習方面問題：厭學，學習壓力，學習困難（學習困難即學習技能缺乏，指在知識的獲取，鞏固和應用的過程中缺乏策略和技巧，也就是沒有掌握學習方法），考試焦慮。人格交往方面。中學生心理障礙的成因：學校因素：學校教育體制的落后；教育者的教育方法適時性不強；教師與學生的溝通不夠；學校環(huán)境因素；家庭因素；社會因素；學生自身因素。中學生心理健康問題的調試：幫助學生樹立正確的世界觀：重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入；充任發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園的消極影響；培養(yǎng)學生積極的情緒：調節(jié)情緒，合理控制情緒的強度和穩(wěn)定性；正確歸因，能半段情緒動因的異同；合理宣泄，保持情緒健康向上；協(xié)助學生建立和諧的人際關系；注意教學中的心理衛(wèi)生。第十一章 中學教師心理健康中學教師心理健康的標準：對教師角色認同，熱愛教育工作；有良好和諧的人際關系；正確地了解自我，體驗自我和控制自我；具有教育獨創(chuàng)性；教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒；能適應和改造教育環(huán)境。人應該理智的面對一切：1、控制情緒；2、合理宣泄；3、轉移；4、自慰。教育學緒論教育學的研究對象：研究教育，揭示教育規(guī)律的一門科學。關于教育學的學科性質，學術界較為一直的看法是：教育學是一門社會學科，是教育學群中的基礎學科，具有綜合性、理論性和實用性的特點。反應中國古代教育思想的著作具有典型代表的首推《論語》和《學記》。繼《大教學論》之后，赫爾巴特的《普通教育學》推動著教育學成為一個獨立的學科。美國實用主義教育家杜威在1916年出版的《民主主義與教育》中主張“教育即生活“、“教育即生長”、“學校即社會”、“從做中學”，提倡兒童中心，經(jīng)驗中心，反對傳統(tǒng)的教師中心，教材中心，以及課堂中心。第一章 教育概述教育的定義：教育是人類特有的一種有意識的社會活動；教育是人類有意識的傳遞社會經(jīng)驗的活動；教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。第二章 教育與社會發(fā)展的關系教育的政治功能：教育為政治培養(yǎng)所需的人才；教育通過宣傳思想形成輿論作用于一定的政治；教育可以促進民主化。（社會政治對教育目的、教育制度、教育內容、教育人員的權利和機會、教育途徑有著制約作用。）教育與經(jīng)濟（社會經(jīng)濟對教育目的、教育制度、教育內容、教育人員、教育方法、手段和形式有著制約作用。）功能：勞動力再生產、科學知識和科學技術知識的再生產第三章 教育與個人發(fā)展的關系人的發(fā)展是指個體從生命的開始到生命的結束在生理和心理兩方面有規(guī)律的變化過程。人發(fā)展的一般規(guī)律：順序性、不平衡性、差異性、互補性、階段性。遺傳素質是影響人的身心發(fā)展的生物前提，社會環(huán)境對人的發(fā)展的現(xiàn)實制約因素，學校教育在個體發(fā)展中起主導作用，主觀能動性是人發(fā)展的內部動力。第四章 教育目的教育目的的意義：教育目的對教育具有導向作用；教育目的對教育具有調空作用；教育目的對教育具有評價作用。教育目的的概念：教育目的就是人們對教育所培養(yǎng)的人的質量規(guī)格的總體設想和規(guī)定。中學教育的性質和任務：中學教育的性質是基礎教育，其內容是基礎知識、基本觀念、基本技能、基本行為規(guī)范以及學生學習生活的基本習慣。它的? ??務是培養(yǎng)全體學生的基本素質，為他們學做人和進一步接受專業(yè)教育奠定基礎，為提高民主素質奠定基礎。第五章 教育制度學校教育制度簡稱學制，是指一個國家或者一個地區(qū)各級各類學校的系統(tǒng)及相應的各項規(guī)定。壬演學制是我國近代教育史上第一個由國家頒布的比較完整的學制體系；葵卯學制是我國近代教育史上第一個由國家頒布并在全國實行的學制。第六章 中學教師和學生中學教師界定為：履行中等教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著中等教育中教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人、為提高民族素質打基礎的使命。中學生的概述：中學生是人，具有人的屬性；中學生是未成熟的人；中學生是學習和發(fā)展為主要任務的人。師生關系的本質：師生關系從本質上看人與人之間的關系具有一般的人與人之間關系的一切屬性。師生關系的特點：教育關系、心理關系、道德關系。第七章 中學課程（―）課程作為文本課程是對教學的目標、內容、活動方式和方法的規(guī)劃和設計，課程是指各級各類學校未實現(xiàn)教學目標而開設的學科及其目標、內容、活動、進程的總和，它體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材之中。第八章 中學課程（二）中學素質教育的內容：德育、體育、美育、智育、勞動技術教育、心理健康教育。第九章 中學教學（一）教學的含義：教學是學校最主要最基本的一種教育活動；教學不僅是傳授知識，而是以傳授知識培養(yǎng)能力為基礎達到促進學生全面發(fā)展的目的。教學的價值：教學對社會發(fā)展的價值（人類社會世代積累的文化成果必須傳遞給新生一代才能得以繼承發(fā)展創(chuàng)新）；教學對學生個體發(fā)展的價值（教學能加快學生的認識，發(fā)展雪糝個的能力和智力全面提高學生的素養(yǎng)）。中學教學的任務：使學生系統(tǒng)的掌握適合終生學習的基礎知識和基本技能；發(fā)展學生的智力體力，培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習；培養(yǎng)并形成良好的道德品質和積極的情感態(tài)度；培養(yǎng)學生樹立人文精神和科學精神。教學過程的基本規(guī)律：就是教學過程中各因素之間客觀的內在的本質的必然的聯(lián)系。教學過程的基本階段：引起動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、教學效果測評。教學原則：教學原則是指為了有效的進行教學，根據(jù)教育教學的目的對教學規(guī)律的認識及教學實踐提出的教學工作應當遵循的基本要求。我國中學教學原則的依據(jù)：教育目的、人們對教育規(guī)律的認識、實踐依據(jù)。第十章 中學教學（二）教學設計的含義：是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，應用系統(tǒng)方法對蠶與教學活動的諸多要素所進行的分析和整體規(guī)劃的過程。教學設計的原則：系統(tǒng)性和程序性原則；可行性原則；創(chuàng)造性原則。中學教育設計的程序：目標分析；內容研究；教學方法的選擇。第十一章 中學教學（三）教學技術是指教師在課堂教學中依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗使學生掌握學科基礎知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。教學技術包括：導入技術、語言技術、板書技術、演示技術、講解技術、提問技術、強化技術、結束技術、教學組織技術、教態(tài)變化技術。（看懂每一種教學技術，知道其含義和內容）

第一章 教育與教育學〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 教育的發(fā)展　　第二節(jié) 教育學的發(fā)展　　第二章 教育與社會發(fā)展〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度　　第二節(jié) 教育與生產力　　第三節(jié) 教育與科學技術　　第四節(jié) 教育與文化　　第三章 教育與個人的發(fā)展〖快速掌握　課程學習〗　　 第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律　　第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素　　第三節(jié) 教育對人類地位的提升　　第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特色任務　　第四章 教育目的〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 教育目的的概念和層次結構　　第二節(jié) 指定教育目的的幾本依據(jù)　　第三節(jié) 我國的教育目的　　第五章 學生與教師〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 學生　　第二節(jié) 教師　　第三節(jié) 學生與教師的關系　　第六章 課程〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 課程概述　　第二節(jié) 課程目標　　第三節(jié) 課程設計　　第四節(jié) 課程實施　　第五節(jié) 課程評價　　第七章 教學(上)〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 教學工作的意義和任務　　第二節(jié) 教學過程　　第三節(jié) 教學原則和教學方法　　第八章 教學(下)〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 教學工作的基本程序　　第二節(jié) 教學組織形式　　第三節(jié) 教學策略　　第九章 德育〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 德育的意義,目標和內容　　第二節(jié) 德育過程　　第三節(jié) 德育的原則,途徑和方法　　第四節(jié) 德育模式　　第十章 班級管理〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 班級管理的意義　　第二節(jié) 班級管理的幾種模式　　第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題　　第四節(jié) 班集體的形成　　第五節(jié) 班主任與班級管理第一章 教育心理學概述〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容　　第二節(jié) 教育心理學的作用　　第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況　　第二章 中學生的心理發(fā)展與教育〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述　　第二節(jié) 中學生認知發(fā)展與教育　　第三節(jié) 中學生的人格的發(fā)展　　第四節(jié) 個別差異與因材施教　　第三章 學習的基本理論〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 學習的實質與類型　　第二節(jié) 聯(lián)結學習理論　　第三節(jié) 認知學習理論　　第四章 學習動機〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 學習動機概述　　第二節(jié) 學習動機的理論　　第三節(jié) 學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)　　第五章 學習的遷移〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 學習遷移概述　　第二節(jié) 學習遷移的基本理論　　第三節(jié) 遷移與教學　　第六章 知識的學習〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 學習遷移概述　　第二節(jié) 知識的獲取　　第三節(jié) 知識的保持　　第七章 技能的形成〖快速掌握　課程學習〗　　第一節(jié) 技能的一般概述　　第二節(jié) 操作技能的形成　　第三節(jié) 心智技能的形成　　第八章 學習策略　　第一節(jié) 學習策略概述　　第二節(jié) 典型的學習策略　　第三節(jié) 學習策略的訓練第九章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決概述　　第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)　　第十章 態(tài)度與品德的形成　　第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及關系　　第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征　　第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件　　第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)第十一章 心理健康教育　　第一節(jié) 心理健康概述　　第二節(jié) 心理評估　　第三節(jié) 心理輔導　　第十二章 教學設計　　第一節(jié) 設置教學目標　　第二節(jié) 組織教學過程　　第三節(jié) 選擇教學策略第十三章 課堂管理　　第一節(jié) 課堂管理概述　　第二節(jié) 課堂群體的管理　　第三節(jié) 課堂紀律的管理第十四章 教育測量與評價第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用　　第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術　　第十五章 教師心理　　第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關系　　第二節(jié) 專家型教師和新教師的比較研究　　第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

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