一．深入學(xué)習(xí)，提高認識。1．深入教育一線調(diào)查了解情況，掌握第一手資料并進行梳理、分析、提煉、升華——即調(diào)查研究，這是教育科研必需的也是基本的內(nèi)容和方法。2．如果說科研是教育生命的源泉，那么，課題便是教育科研的起點、旗幟和抓手。課題的能量是巨大的、神奇的。因為它有智慧的能量。名師走的是課題研究之路，名校走的是課題研究之路，課題研究也是區(qū)域性教育改革與發(fā)展的必由之路。3．教育經(jīng)驗來自教育實踐活動。只有及時地認真地科學(xué)地總結(jié)，并上升到理性的高度，才能在更廣泛的范圍內(nèi)指導(dǎo)教育實踐活動。卡爾.馬克思在《資本論》中已明確地指出——“理論的概念必須要由大規(guī)模積累的實際經(jīng)驗來完成。4．臺灣詩人痖弦有句絕美的詩——“海，藍給自己看”。就像那只破水罐，悄然為自己開一朵花，教育科研工作者以緘默淡泊自己的美麗，只要立足于學(xué)生、教師、課堂和學(xué)校，關(guān)愛生命、關(guān)照心靈、關(guān)注成長，走教育教學(xué)改革的探索之路，管理必然有新視野，課堂必然有新天地，課改必定有新干線，家庭教育必定有新亮點。5．教育科研其實很簡單，她是需要耐得住寂寞的事，拓寬基礎(chǔ)、專一深入、癡情關(guān)注、大膽設(shè)想、艱苦奮斗，都需要我們比平常人晚睡早起、按照規(guī)律下笨功夫，不僅需要積極地入迷、奮發(fā)、獲得，大部分時間里還需要在寧靜平和的狀態(tài)下反思，在教育科研中尋覓理味、趣味、情味、藝術(shù)之味，乃至人生之味。6、用握過粉筆、教鞭的手，用批改過考卷、作業(yè)的筆，記錄下、整理出教育生活中一個個專題，諸如“教育現(xiàn)代化”、“素質(zhì)教育”、“課程改革”等等，從而走過亙古走過蠻荒，走過森林走過雪原，與那些高尚的人們和思想進行心靈溝通。如此不斷溝通，不斷蒸餾，不斷品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。一、分析問題，尋求對策。1、教育科研中存在的問題和對策學(xué)校層面:申報課題多,深入研究少.檢查匯報多,平時落實少.裝門面趕新潮多,聯(lián)系實際少.追求短期效應(yīng)多,持之以恒少,應(yīng)付上級檢查多,解決問題少.教師層面:1.參與教育科研的目的不明確.教科研≠發(fā)表文章2.選題不明確.3．研究過程隨意4．片面追求成果對策1.樹立五種意識思想是行動的先導(dǎo)，只有正確的思想意識，才能產(chǎn)生正確的行動。1) 樹立先導(dǎo)意識。工欲善其事，必先利其器2) 樹立主動意識。變要我搞研究為我要搞研究3) 樹立服務(wù)意識。貼近學(xué)校、教師、教育工作4) 樹立“過程”意識。教育科研不僅是寫的過程，還是一個學(xué)習(xí)、思考、實際總結(jié)的過程。要把落實教科研過程與追求教科研成果放在同等位置。5) 樹立“創(chuàng)新”意識2.要抓住課堂教學(xué)主陣地，把教師當(dāng)成實驗室，把教師、學(xué)生作為實驗對象。3.把工作中最令人煩惱的問題作為研究對象A. 樹立問題就是課題，教什么研究什么，需要什么研究什么，懷疑什么研究什么。B. 在選題時力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的內(nèi)容宜是實。做到從問題中來到問題中去。4.把工作和教育科研有機的結(jié)合起來A. 建立學(xué)校的課題體系，用來統(tǒng)領(lǐng)全局B. 搭建教師參與教育科研平臺C. 引導(dǎo)教師分層參與。真正實現(xiàn)科研興校、科研興師。一、理論引導(dǎo)，科學(xué)實踐。引用《江蘇教育與研究》主編方建華教授的講座 從問題出發(fā)：教育科研的基本策略與方法第一講 教育科研概述　第二講 從問題到課題：教育科研的基本策略與方法　第三講 教育論文、報告的寫作與投稿第一講 教育科研概述 ? ??本質(zhì)上講：教育科研是一種認識過程，以教育現(xiàn)象為研究對象，以發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識、豐富教育理論為導(dǎo)向，以解決教育實踐問題、推進教育發(fā)展為目的。　三個基本要素：客觀教育事實、教育科學(xué)理論和研究方法技術(shù) 。 基本功能：解釋、預(yù)測、控制的功能 基本類型：基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究與應(yīng)用研究 基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究 基本宗旨：揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)，反映教育過程的規(guī)律，解決教育實踐的問題。 中小學(xué)校教育科研的特點：一般以應(yīng)用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。需要認識的兩點： 1.教育科研≠寫文章　 2.教育科研≠教學(xué)研究 要正確認識并處理好教育科研與教學(xué)研究的關(guān)系： 區(qū)別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助中小學(xué)教師分析教材、研究教法，組織教學(xué)經(jīng)驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導(dǎo)致了相當(dāng)多的所謂教育科研停留在單純的教育經(jīng)驗的總結(jié)層次的教學(xué)研討上。 這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區(qū)別。 教學(xué)研究范疇狹窄，基本上主要是教育的微觀領(lǐng)域的問題，主要包括教材教法的研究、教學(xué)的組織管理及一般性的教學(xué)問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題，不僅研究教育內(nèi)部的聯(lián)系，而且涉及教育的外部聯(lián)系，不僅研究教育的現(xiàn)狀，還研究教育的歷史、預(yù)測教育未來趨勢等。教育科研是個上位概念。意義:____科研興校，科研強師是促進學(xué)校發(fā)展、促進老師專業(yè)化的必由之路。——提高教師自身素質(zhì)，促使師資隊伍的科研化，提高教師的專業(yè)化程度。——豐富教育理論，促進教育科學(xué)體系化。誰能搞教育科研？　　我們每個老師既是教育者也都是研究者。當(dāng)然，作為從事教育科研人員的條件 首先是主觀條件：　——科研意識：科研型教師的職業(yè)自覺 作為教師來說，對我們?nèi)粘５慕逃顒邮欠窬哂幸环N問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。　　我們民族素有“尚實”的傳統(tǒng)與“務(wù)實”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實踐、輕理論；重經(jīng)驗，輕科研”，教師以“教書匠”自稱。 ——科研理論：科研型教師的專業(yè)基礎(chǔ) ——科研能力：科研型教師的核心素質(zhì) ——思維方式：科研型教師的人格特質(zhì) 科學(xué)研究的根本追求是探索真理。 真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學(xué)研究的能事，追求事實真理，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為“是否真實”；而對理性真理的研究，是人文科學(xué)研究的能事，需要通過哲學(xué)反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背后的意義與價值。? 教育問題是復(fù)雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的方式提出特殊要求。我們的教育科研眼光不能僅局限于教育事實界和現(xiàn)象界，而要探索教育事實背后的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧。? 教育科學(xué)研究應(yīng)該定位于關(guān)注“何為教育”的學(xué)問、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。? 需要我們確立新科學(xué)精神，改變傳統(tǒng)思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。強調(diào)科學(xué)與人文相整合的思維方式。——科研道德：現(xiàn)代化教師師德的新內(nèi)容。 要研究真問題，做真學(xué)問題。其次是客觀條件：良好學(xué)術(shù)氛圍。 基于合作的科研團隊。 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)支持。 　研究資料、設(shè)備充足。 　研究時間、空間和人員的保證第二講 從問題到課題：中小學(xué)教育科研的策略與方法 　怎樣開展教育科研呢？最重要的是操作問題。從總體上講，要堅持“校本研究”的理念。　　一、校本研究：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路　　■ 校本研究，就是要求學(xué)校教育科研要以學(xué)校為本，要以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，是教師‘充滿思想的行動’，是教師進行反思的方式。　　■校本研究的特點：彭綱所長將其形象比喻為草根化研究，是一種“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中” 的研究。強調(diào)：在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。 強調(diào)：校本研究并非重起爐灶，另搞一套,它應(yīng)該“生長”在過去的“地基”上。 基于學(xué)校已有教育實踐和教科研成果。 校本研究可以是過去課題研究的整合和延伸 比如;研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動等課題（校本課程開發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新）、分層教學(xué)模式等，已經(jīng)具有校本研究的特征；在此基礎(chǔ)上整合和延伸，有利于把研究引向深入　二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法 主要內(nèi)容 ①校本課程開發(fā)——教師是課程的開發(fā)者，教師即課程； ②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等； ③校本教師培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”； ④校本管理研究——促進構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。二、中小學(xué)教科研的內(nèi)容、策略與方法 主要內(nèi)容 ①校本課程開發(fā)——教師是課程的開發(fā)者，教師即課程； ②校本教學(xué)研究——教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等； ③校本教師培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”； ④校本管理研究——促進構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。課題從哪里來呢？—主要來源于教育實踐中的實際問題。 比如，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化問題。學(xué)習(xí)分化的原因是什么？從何時開始？如何克服？這就需要調(diào)查、需要開展實驗。比如 中小學(xué)銜接問題，學(xué)生學(xué)業(yè)成績與非智力因素的關(guān)系問題等，比如留守兒童問題，獨生子女教育問題，青少年心理健康問題，等。? 要正確區(qū)分什么是真正的教育“問題”？有三個層次：? 1、現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題：Problem [‘prɑbl?m] n. 問題,疑難問題，麻煩的事， 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問題；成績分化問題；? 2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議? 比如：學(xué)生中小眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？? 3、學(xué)術(shù)問題、研究課題：question['kw?st?] n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問? 是正式提出的值得研究的問題，需要通過實證研究判斷是否屬實；需要通過哲學(xué)反思，尋找教育現(xiàn)象、教育行為背后的觀念，意義，價值，探尋解決之道。? 比如；可以從不同學(xué)科提出問題：是課程負擔(dān)過重引起的？? 是在校時間過長引起的？是學(xué)生營養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理引起的？? 是學(xué)校建筑的光照度不足等引起的？還是學(xué)生上網(wǎng)時間、看電視時間太長引起的。。。發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是一切研究工作的起點。 從所發(fā)現(xiàn)的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。 <,/SPAN> 最為困難，最為重要。 選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規(guī)律性問題 選題制約研究成效；選題要恰當(dāng) 選題制約研究者的水平提高怎樣選題？選題必須遵循一定的原則。　　無為? ??無不為，有不為方能有所為　　工作需要原則　　科學(xué)性原則　　可行性原則 不可貪大求洋，趕時尚　　興趣愛好原則研究基本步驟　　——對問題進行梳理：學(xué)校層面、學(xué)科教學(xué)層面（教研組、年級組）、教師個人層面　　——形成問題鏈或問題樹，發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的關(guān)鍵問題，或亟待解決的問題　　——確定研究課題，篩選和學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論，撰寫選課報告，進行課題申報　　——進行開題論證，選擇研究范式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案 ——實施課題研究，進行實地調(diào)查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料 ——整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發(fā)表和交流研究成果 　　——撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題論正 ——總結(jié)和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略　　教育科研范式與方法（1）量化研究范式（定量研究\實證研究）——運用教育測量、教育評價、抽樣調(diào)查、教育統(tǒng)計和教育實驗等的研究類型（2）質(zhì)的研究范式（定性研究、實地研究）——運用敘事研究、教育網(wǎng)志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。 研究范式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。當(dāng)前，中小學(xué)質(zhì)性研究的范式正成為趨向，但與量化研究相融合應(yīng)該成為最終的走向。　具體研究方法之一：教育敘事研究　　教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。　　教育敘事研究的作用：記錄與反思　　■教育敘事研究是記錄教師教學(xué)生涯和成長歷程的重要方式蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。” ■教育敘事研究是教育教學(xué)反思的重要方式教育敘事研究的要點（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。具體研究方法之二——教育網(wǎng)志（Blog） Blog的概念：互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的教育敘事（研究報告）交流平臺 ■BLOG是Web log（網(wǎng)絡(luò)日志）的簡稱，而BLOGGER（博客）則是寫B(tài)LOG的人。一個Blog就是一個網(wǎng)頁，它通常是由簡短且經(jīng)常更新的帖子所構(gòu)成；這些張貼的文章都按照年份和日期排列。網(wǎng)絡(luò)日志（Blog）將過去以書面為載體的敘事研究報告，架構(gòu)在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上，實現(xiàn)了教育敘事研究的新發(fā)展。具體研究方法之三——課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān) 輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。　　課堂觀察的內(nèi)容　　■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)。　　■觀察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等。課堂觀察是一種科學(xué)的觀察方法，不同于日常的觀察。　　■定性方法：研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，并且可以把現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟記錄下來。　　■定量方法：運用一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機”，也可以運用錄音錄像和電腦軟件進行分析。　　■主要技術(shù)方法手段：----課堂教學(xué)錄像、錄音；----以時間標(biāo)識進行選擇性課堂實錄；----座位表法；----提問技巧水平檢核表；----提問行為類別頻次表；----課堂練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計圖；----弗蘭德斯語言互動分類表；----學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查和訪談；具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。　　●教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事　　●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實描述……，目的是引發(fā)對一個特殊情境的討論和分析。　　■案例的特征表現(xiàn)為：----真實性：案例必須是真實發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。----學(xué)習(xí)效果的后測分析。具體研究方法之四——案例研究　　●案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。　　●教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事　　●教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）　　案例是對某個過去發(fā)生的事件的真實描述……，目的是引發(fā)對一個特殊情境的討論和分析。　　■案例的特征表現(xiàn)為：----真實性：案例必須是真實發(fā)生的事件；----典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；----濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；----啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。●教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別“教案（教學(xué)設(shè)計）”是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，反映的是教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)案例”則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的描述，反映是教學(xué)結(jié)果。　　●教學(xué)案例與教學(xué)實錄的區(qū)別“教學(xué)案例”與 “教學(xué)實錄”同樣是對教育情境的描述，但“教學(xué)實錄”是有聞必錄（事實判斷），而教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。　　不能把教案、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄，乃至教學(xué)總結(jié)、教學(xué)測試題，統(tǒng)統(tǒng)納入 “教學(xué)案例”。　　教學(xué)案例的意義　　●顧泠沅先生認為：----案例是教學(xué)問題解決的源泉；----案例是教師專業(yè)成長的階梯；----案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。第三講 教育論文、報告的寫作與投稿? 寫論文不等于搞科研，但搞科研必須寫論文。? 保存、交流、發(fā)表成果的必需；與別人分享成果，推廣應(yīng)用成果，轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力的必需。? 職稱、職務(wù)晉升的必需，更是自我實現(xiàn)的必需（文人以“著書立說”“成名成家”為榮）。　　教育研究的最終成果必須以一定的方式表達出來，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。　　表達教育研究成果的方式一般有寫教育論文和寫研究報告（包括調(diào)查報告、觀察報告、實驗報告等）。 表達方式以議論、科學(xué)性說明相結(jié)合為主，適當(dāng)輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風(fēng)格。 當(dāng)然，也有雜志編輯偏好文學(xué)色彩濃的行文，大多數(shù)學(xué)者認為教育論文仍然是科學(xué)論文，不宜太花哨。關(guān)鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數(shù)老師都能寫好教育論文，并不是學(xué)中文的老師的專利。當(dāng)然，要寫好論文，要掌握一定的寫作技巧，要勇于動筆、勤于動筆。　　一般中小學(xué)教師可從寫教育隨筆入手，逐漸培養(yǎng)寫論文的興趣，積累經(jīng)驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規(guī)范嚴格的教育研究報告。　一、關(guān)于教育隨筆的寫作　　提倡初學(xué)者走從教育隨筆到教育論文，從教育論文到研究報告的路線。 隨筆，英文essay，短論的意思，是一種散文體裁；篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論。它不拘一格，形式多樣、生動活潑。 ? 隨筆，在拉丁語中意思為“嘗試”。蒙田隨筆取的就是這個意思。嘗試，意味著未完成，意味著可以從不同的角度和廣大的層面探討同一事物，意味著對現(xiàn)有秩序的懷疑、否定和顛覆。隨筆的生命在于隨。這種文體最重要要的是要體現(xiàn)個性化。是一種不斷生成的文體。魯迅喜歡雜感，本雅明贊賞“斷片”，都是因為隨筆可以最大限度地容納自由與批判精神。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。 在寫作樣式上也沒有什么固定的限制，常見的有借事說理、夾敘夾議等形式。 作者要著力描寫一個教育事件，不用太多的語言去發(fā)議論、做點評，把一件事情寫清楚，文章的結(jié)尾有個簡單的點題就可以了。讀者通過讀作者敘述的這件事，就能受到觸動，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夾敘夾議， 作者在敘述一個事件的同時，發(fā)表自己的見解，一邊敘述一邊評論；也可以是把事件先敘述完，再做評論。 教師如何才能寫好教育隨筆呢？ 教育隨筆其特色就在一個隨字――隨手、隨便、隨心。 隨手 對即時發(fā)生的和看到事件及思想火花，要及時、隨手捕捉并記錄。養(yǎng)成隨手寫的習(xí)慣，堅持記教育日記。 隨便 隨筆沒有什么格式的要求，文字也可長可短，可莊可諧。用200字就能說清楚，就不一定要湊到1000字。如果沒想好這件事說明了什么，卻讓您有所觸動，不說不快，也不必硬憋著要找什么理論做依托，可以把事情寫出來，讓讀者自己去理解。 隨心 隨心有兩層意思，一是隨心所欲，沒有太多的限制；二是筆要隨腦。我手寫我心。文章是筆寫出來的? ?但是大腦想出來的，所以 筆要隨腦。隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個善于思考的大腦，要注意觀察，多讀點書，用心去思考。有正確的理念，才會有正確的眼光；有正確的眼光，才能有精彩的發(fā)現(xiàn)。最關(guān)鍵一點：勤動筆，只有動筆寫了，才能有好的隨筆。 要善于捕捉題材。 —— 成功的喜悅。教育教學(xué)中，為什么會取得成功？主要收獲在哪里？抓住自己的成功之點，深入地想　　——失敗的教訓(xùn)。 教育教學(xué)中為什么會失誤？主要癥結(jié)在哪里？用什么方法彌補？應(yīng)吸取什么教訓(xùn)？ ——教材是我們的教學(xué)依據(jù)，但不一定是完美，只要我們深入而冷靜地研究思考，也許會有新的認識或新的疑點　　—— 在講課過程中，感覺上的得心應(yīng)手，學(xué)生思維火花的不斷迸發(fā)，突然受到某種悟性與啟示　　—— 在聽課過程中，通過比較，找出差異，是產(chǎn)生新觀念和新思想的導(dǎo)火線。　　——班主任工作中，課后師生交談中、學(xué)生學(xué)習(xí)的成功或失敗中也有題材錘煉題材。 ——立意要新。不僅自己覺得有新意，要讓別人覺得耳目一新，不可重復(fù)別人的觀點。 ——列舉實例要具體生動。在舉例時一定要把事實講明白。 ——要做到小中見大。從個別具體的事例出發(fā)，能體現(xiàn)出一般規(guī)律，反映較深刻的問題和道理。 ——文章結(jié)構(gòu)可多樣化。二、關(guān)于教育論文的寫作首先要給論文準(zhǔn)確定位? 定點：解決內(nèi)容? 經(jīng)驗型----教改型----論述型? 定面：解決層次? 評析性---學(xué)術(shù)性---課題性? 定向：解決方向? 交流類---評獎類---發(fā)表類其次明確教育論文的撰寫過程? 確立論點：對問題的根本看法? 整理材料：圍繞論點，分析研究材料? 編寫提綱：事先設(shè)計論文的框架 突出重點、深思熟慮、思路流暢、結(jié)構(gòu)完整? 撰寫草稿：一氣呵成? 修改定稿：精雕細琢 第三，要掌握教育論文的基本格式和要求

最近，在和老師的交談中發(fā)現(xiàn)，有些教師存在“教學(xué)硬，科研軟；教學(xué)主，科研次”的想法，也有些教師雖然有教科研的愿望，但不知如何選題，如何研究。我覺得有這樣的想法并不奇怪，關(guān)鍵要靠我們?nèi)シe極引導(dǎo)，在全校上下努力營造一種重視教科研的濃烈氛圍，通過必要的獎勵機制引導(dǎo)大家積極參與，鼓勵教師成名成家，使教師的專業(yè)發(fā)展“教有特色，研有特長”。第一，要提高認識。首先要使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學(xué)的片面想法，樹立教科研是為了更科學(xué)、合理、有效地促進教學(xué)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的意識，徹底改變教科研與教學(xué)是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學(xué)工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔(dān)。第二，要增強意識。課題從哪里來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎么寫？等等，這些都需要我們有不斷學(xué)習(xí)的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什么有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學(xué)習(xí)，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。例如，圍繞課程改革、有效教學(xué)、高效教學(xué)、生態(tài)課堂、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)方式與策略的優(yōu)化、教材處理、課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成等方面，就可以寫出一系列高質(zhì)量的文章來。第三，要積極參與。現(xiàn)在申報課題的機會很多，有省市教研室、教科所的課題，有教育學(xué)會的課題，有綜合實踐的課題，有陶研會的課題，有專業(yè)學(xué)會的課題等等，各種課題應(yīng)有盡有。? ?開始不要好高騖遠，不要小課題不高興做，大課題又做不下來。要應(yīng)該抱著從小課題做起，從市級課題做起，等逐步積累經(jīng)驗以后，在進一步深入研究，提高研究的層次。這樣比較切合實際，也比較可取。當(dāng)然，目標(biāo)遠大，能一下子就搞一個省級課題更好。省“五四杯”、“師陶杯”論文評比每年都有，積極參與，也是一種明智之舉。總之，善于學(xué)習(xí)，敏于思考，勤于動筆，堅持不懈，持之以恒，是提升教科研能力的一種重要方法。

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