導(dǎo)讀：幼兒園小學(xué)化原因及策略 幼兒教育小學(xué)化的原因和缺點(diǎn)

幼兒園小學(xué)化原因

（一）社會(huì)教育價(jià)值觀影響

耳邊時(shí)常聽到“從娃娃抓起”、“不能讓孩子輸在起跑線”諸如此類的聲音，在這種社會(huì)形勢驅(qū)使下，幼兒園為迎合而選擇“小學(xué)化”的教育形式，造成了不良風(fēng)氣。

（二）幼兒園自身理念影響

民辦園“自負(fù)盈虧”的模式，驅(qū)使其中部分園所以獲益至上。他們想盡辦法增加生源，開設(shè)以“雙語 教學(xué)、智力開發(fā)、興趣班”等為特色的一系列違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，不僅滿足了家長們的虛榮心，還能以此為契機(jī)收取高額的費(fèi)用。在這種背景影響下，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象愈演愈烈。

（三）教師自身素質(zhì)影響

民辦幼兒園師資缺乏的一些園所，專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)水平高的教師少之又少。此外再加上園所本身對幼兒教師未提出較高的要求，致使一些轉(zhuǎn)崗教師、更有許多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的人員入園。

（四）家長自我觀念影響

隨著社會(huì)競爭壓力的加大，家長們“望女成鳳”、“望子成龍”的心變得更加殷切。著急焦慮不安 的心境下，由于對幼兒教育階段特殊性的認(rèn)識(shí)不足，他們總是以孩子學(xué)會(huì)更多的“知識(shí)”為標(biāo)準(zhǔn)，判定為良好的教育。

解決策略

（一）政府加強(qiáng)監(jiān)督管理

政府部門應(yīng)明確自身職責(zé)，加強(qiáng)監(jiān)管力度。如對幼兒園保教工作可采取動(dòng)態(tài)監(jiān)管，建立 長效機(jī)制；與此同時(shí)，政府相關(guān)部門應(yīng)加大對學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入，尤其在幼兒教師師資培訓(xùn)方面，提高廣大幼兒教師素質(zhì)水平，自覺抵制幼兒教育“小學(xué)化”行為。

（二）幼兒園不斷深化改革

幼兒園須貫徹落實(shí)科學(xué)的辦園理念。對幼兒展開的教育指導(dǎo)需關(guān)注其心理需求方面， 所組織實(shí)施的教育活動(dòng)也應(yīng)集中在思維啟發(fā)與拓展層面。以游戲、娛樂為主，讓幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)”，保證幼兒的積極健康成長。同時(shí)，更要開展有效的家園溝通工作，如多組織家園共育活動(dòng)，邀請家長參與；或是開展家庭教育沙龍，

（三）教師強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師在幼兒園教育中扮演著至關(guān)重要的作用，教師首先要找準(zhǔn)定位，認(rèn)識(shí)到自己所扮演的角色，堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的思想觀念，強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為具有創(chuàng)新能力、組織應(yīng)變能力的新幼兒園教師。

（四）家長樹立正確觀念

家長務(wù)必形成正確的養(yǎng)育觀，科學(xué)的父母觀。幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要被獲得更 多的尊重，每個(gè)孩子都具有差異性，父母不僅要認(rèn)識(shí)到其發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，更要遵循幼兒正常的發(fā)展特征，建立平等的家幼關(guān)系，常與幼兒互動(dòng)交流，注重孩子的健康發(fā)展，要多與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，以充分的陪伴做好引導(dǎo)，給孩子一個(gè)快樂的童年。

幼兒教育小學(xué)化的原因和缺點(diǎn)

導(dǎo)語：在中國普遍存在一種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，幼兒教育由于缺乏必要的硬件和軟件設(shè)施，同時(shí)為了節(jié)約資金和簡化管理，戴上了小學(xué)教育的枷鎖，無論從授課內(nèi)容上、授課方式上，還是課程安排和事件安排上都或多或少受小學(xué)教育的影響，那么我們應(yīng)該采取什么樣的方式糾正這種幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象呢?

幼兒教育小學(xué)化的原因和缺點(diǎn) 一 幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

幼兒教育中的“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在對幼兒的行為規(guī)范和教學(xué)兩方面:

(一)、行為規(guī)范方面:對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。

不少幼兒園在教學(xué)實(shí)踐中尤其是幼兒大、中班階段,引入的是小學(xué)的紀(jì)律管理規(guī)范。他們將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來。過分強(qiáng)調(diào)? ?律與常規(guī)。這就會(huì)異化幼兒的生活,壓抑幼兒的主動(dòng)性,阻礙幼兒思維的發(fā)展。

(二)、教學(xué)方面:以“智育”為主,以“教學(xué)”代替“保教”

1、課程內(nèi)容小學(xué)化:如開設(shè)各種各樣的特色班、興趣班;下移小學(xué)主干課程資源,搬用小學(xué)一年級(jí)教材,將算術(shù)、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班,而幼兒基本的必需的游戲活動(dòng)卻只作為點(diǎn)綴。

2、教育方法小學(xué)化。幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)以游戲活動(dòng)為主,采取集體活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)相結(jié)合的形式。但很多幼兒園采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法。教育活動(dòng)以老師為中心,以教師的講解為主,幼兒的觀察、操作游戲活動(dòng)很少。這會(huì)使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情,與當(dāng)前的創(chuàng)造性教育要求相去甚遠(yuǎn)。

3、借用小學(xué)統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)、制作、圖畫評定等級(jí),對幼兒的寫字算術(shù)作業(yè)打分,有的還進(jìn)行期術(shù)考試,將成績通知幼兒家長。這種統(tǒng)一的“小學(xué)化”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異。

二 幼兒教育“小學(xué)化”的危害

(一)使幼兒的生長發(fā)育受到威脅,容易導(dǎo)致他們過度疲勞,將會(huì)嚴(yán)重制約兒童各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)育,也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài),造成身體發(fā)育上的某些潛在危機(jī)。

(二)束縛兒童個(gè)性、社會(huì)性的形成與發(fā)展。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性和社會(huì)性初步形成的時(shí)期。在幼兒教育小學(xué)化的背景下,學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間,使他們沒有充足的游戲機(jī)會(huì),缺少了必要的交流、合作、體驗(yàn),導(dǎo)致幼兒的個(gè)性和社會(huì)性很難健康發(fā)展。

(三)超前訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大,幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期,他們的思維形式主要靠表象來進(jìn)行,這就要求他們充分運(yùn)用各種感覺器官,獲得大量豐富的感性經(jīng)驗(yàn),從而促進(jìn)智力發(fā)展。

(四)訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法,使孩子的身一13受到嚴(yán)重的影響。比如孩子因?qū)W習(xí)的壓力而少有了天真、爛漫與快樂:孩子應(yīng)有的認(rèn)知過程被嚴(yán)重破壞,導(dǎo)致孩子的“知識(shí)消化不良”,到上小學(xué)時(shí)卻失去了學(xué)習(xí)的興趣:許多孩子在疲于學(xué)習(xí)中抹殺了自己的想像力,長期處在機(jī)械讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中:孩子們的興趣被壓抑并處于緊張焦慮的心情中,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。久而久之將不利于孩子的健康發(fā)展。

三 幼兒教育“小學(xué)化”的成因

幼兒教育“小學(xué)化”背后有其復(fù)雜的成因。當(dāng)前,許多個(gè)體幼兒園陷入招生的惡性競爭、一味“向錢看”,不顧幼兒年齡身心實(shí)際,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來,滿足家長的虛榮,以此作為“辦園成績”向社會(huì)炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競爭力;其次,小學(xué)一年級(jí)課程偏難,造成‘幼小銜接’脫節(jié)。許多幼兒園教材也脫離幼兒實(shí)際,大都在量上偏大偏多,度上偏深偏難。而辦曰條件不具備、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會(huì)評價(jià)偏頗、有些教育行政部門對幼兒教育未予以應(yīng)有的重視等也造成了幼兒教育“小學(xué)化”的愈演愈烈。

而究其根源,筆者認(rèn)為:幼兒教育“小學(xué)化”滋生于幼兒教育“功利化”這個(gè)溫床。幼兒教育功利化是指在幼兒的教育內(nèi)容、教育方法上追求短期行為、急功近利,背離自身宗旨和規(guī)律的'功利性教育。教育功利化不僅使幼兒的可持續(xù)發(fā)展受到阻礙,而且也破壞了教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。主要體現(xiàn)在觀念落后和制度缺失兩個(gè)方面:

(一)、狹隘的教育價(jià)值取向與“家長本位”的傳統(tǒng)思想束縛

幼兒教育的任務(wù)之一是替? ?長分憂。因而,家長們的需求對幼J L教育的價(jià)值取向影響很大。中國傳統(tǒng)文化是“成人本位”的,兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視,兒童的生活總是以一種依附于成人、圍繞成人運(yùn)轉(zhuǎn)的方式而存在。兒章的需要首先是家長的需要,家長的希望就是孩子的希望。家長往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的,同時(shí)片面地認(rèn)為智力開發(fā)越早越快越好、教育內(nèi)容越多越好,加上外界對 “神童”、“早期教育決定論”、“不讓孩子輸在起跑線上”的不當(dāng)宣傳,使家長“望子成龍…‘望女成風(fēng)”等不切實(shí)際的高期望被盲目地付諸實(shí)施。正是為了迎合家長的這些需要,幼JL園才開展了種類繁多的特長教學(xué)。

(二)、現(xiàn)行應(yīng)試教育制度模式下的錯(cuò)誤導(dǎo)向

中國的應(yīng)試教育是幼兒教育“小學(xué)化”的另一根源,我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成。其性質(zhì)是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長期以來,在我國應(yīng)試教育模式下,形成了以知識(shí)評價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。隨著人才競爭的日益加劇,我國中小學(xué)階段的“片面追求升學(xué)率”傾向非但沒有得到有效的糾正,反而同益嚴(yán)重,并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門,為了保證升學(xué)率,違背國家幼散方針,甚至列劭兒入小學(xué)設(shè)入學(xué)考試,將幼兒過早地拉進(jìn)應(yīng)試教育的考試競爭中。

四 結(jié)束語

我國教育界和政府一直對幼教“小學(xué)化”持反對批判態(tài)度,并一再責(zé)令糾正。但由于全社會(huì)對幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足、研究不足,出現(xiàn)諸多誤區(qū)。使很多不利于幼兒發(fā)展的作法能在動(dòng)聽的名義下腸通無阻。要根除這一頑癥,必須標(biāo)本兼治、綜合治理。同時(shí),我們也必須看到,幼教改革涉及到多方面的制約因素,不可能一蹴而就。因此我們必須峰定改革的信心與決心.努力克服各種困難,按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,開展幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng),使幼兒在歡樂和諧的幼兒園教育環(huán)境中順利向小學(xué)過渡。

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