中國教育與美國教育的不同點是什么？
一個是花朵，一個是種子。 一個講正規(guī) 一個講實用 中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴謹,而美國教育自由,但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學生犯錯誤的權力,家長老師不應該剝奪學生犯錯誤的權力,否則會讓學生感到很壓抑 .中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認為中國基礎教育扎實，美國一些教育學者也在呼吁向亞洲包括中國學習基礎教育。“數(shù)學神童”與 “數(shù)學白癡” 先看中國人怎樣教育小孩。很多人認為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。教其背唐詩、誦古訓，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學習，只有用真實世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學舌。也許有人要問，小孩在玩中能學到什么？瑞士心理學家皮亞杰在觀察他10個月大的兒子時，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時，會告訴小孩你不可 以再亂扔東西，卻很少去想小孩扔東西的動機。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小孩在探索和學習萬有引力的過程。為什么面包會落下去？氣球會浮起來？牛奶會流出去？小孩都在認識、體會這個世界。 在美國小學一年級的課堂上可能會上演這種情景：當老師發(fā)問“7+8等于多少？”時，中國小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美國小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡直笨得一塌糊涂！美國學生數(shù)學成績差出了名，似乎中國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學神童”；而美國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學白癡”。 然而那些“中國神童”長大后都到哪去了？縱觀近代世界科學史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學家。這里就有一個問題，學習到底是為分數(shù)，還是為應用和創(chuàng)新？當然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強調(diào)結(jié)果與重視過程 還有人認為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺得這種評價不夠準確。沒有深度的學習，美國人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎？美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美式教育讓學生做課題，通過探究性學習，對某個主題做較深入的學習。當學生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學習相關知識，思考要解決的問題。然后做實驗，寫論文，應對質(zhì)疑和答辯。回過頭來，不但經(jīng)過閱讀、寫作等綜合訓練，而且所學的知識大大超出教科書范圍。每個人的精力都有限，不可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識，又有深入學習和研究的能力，博大精深的目的不就達到了嗎？ 教育是全社會都要支持的事業(yè)，美國高中生進入英特爾科學獎競賽決賽者的很多實驗都在大學實驗室里完成，指導老師多是大學教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎者的考試成績同? ??也很優(yōu)秀。美國還把很多大學基礎課程下放到高中，給有能力的學生選修，成績可以被大學承認。 但美國基礎教育也存在很多問題，水準也參差不齊，在快樂童年觀念主導下，小孩沒學習壓力，過度放任而導致很多學生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費。有的在小學四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠。中式教育多以應試為目的，強調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復練習，達到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復習迎考的沖刺，是有效率的學習？那或許根本就是在浪費時間。學生學習是在練兵，結(jié)果不應該看得過分重要。如果不注重了解過程，很難對所學知識應用自如，更難有所創(chuàng)新。美國學校講綜合評價學生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學，美國占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來自美國高中生。一流的大學如果全是二三流的學生，一流能維持多久？ 相信權威與追求真理 這幾年筆者回中國多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學校里的分數(shù)所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿憂傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)。被動的學習和主動的探索所培養(yǎng)出來的學生是不一樣的，前者在尋找標準 第一個區(qū)別是國家不同：一個是中國；一個是美國。第二個區(qū)別是思維不同：中國有五千年文化；美國才有200年。第三個區(qū)別是教學方法不同：中國添鴨；美國開發(fā)腦力。第四個區(qū)別是升學不同：中國升學采淘汰制；美國采輔導制。第五個區(qū)別是學費不同：中國學費高的嚇人；美國學費均等消費得起。第六個區(qū)別是就業(yè)不同：中國畢業(yè)就是失業(yè)；美國是就業(yè)兼進修。第七個區(qū)別是畢業(yè)證書認可不同：中國的大部分大學畢業(yè)證書很多國家不認可、美國就不是。最后我認為最大的區(qū)別是教材不同：中國的教材讀了等於白讀；美國比較實際。 盡管語言很尖刻但.............這是事實 中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴謹,而美國教育自由,但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學生犯錯誤的權力,家長老師不應該剝奪學生犯錯誤的權力,否則會讓學生感到很壓抑 .中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認為中國基礎教育扎實，美國一些教育學者也在呼吁向亞洲包括中國學習基礎教育。“數(shù)學神童”與 “數(shù)學白癡” 先看中國人怎樣教育小孩。很多人認為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。教其背唐詩、誦古訓，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學習，只有用真實世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學舌。也許有人要問，小孩在玩中能學到什么？瑞士心理學家皮亞杰在觀察他10個月大的兒子時，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時，會告訴小孩你不可 以再亂扔東西，卻很少去想小孩扔東西的動機。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小? ?在探索和學習萬有引力的過程。為什么面包會落下去？氣球會浮起來？牛奶會流出去？小孩都在認識、體會這個世界。 在美國小學一年級的課堂上可能會上演這種情景：當老師發(fā)問“7+8等于多少？”時，中國小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美國小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡直笨得一塌糊涂！美國學生數(shù)學成績差出了名，似乎中國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學神童”；而美國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學白癡”。 然而那些“中國神童”長大后都到哪去了？縱觀近代世界科學史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學家。這里就有一個問題，學習到底是為分數(shù)，還是為應用和創(chuàng)新？當然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強調(diào)結(jié)果與重視過程 還有人認為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺得這種評價不夠準確。沒有深度的學習，美國人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎？美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美式教育讓學生做課題，通過探究性學習，對某個主題做較深入的學習。當學生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學習相關知識，思考要解決的問題。然后做實驗，寫論文，應對質(zhì)疑和答辯。回過頭來，不但經(jīng)過閱讀、寫作等綜合訓練，而且所學的知識大大超出教科書范圍。每個人的精力都有限，不可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識，又有深入學習和研究的能力，博大精深的目的不就達到了嗎？ 教育是全社會都要支持的事業(yè)，美國高中生進入英特爾科學獎競賽決賽者的很多實驗都在大學實驗室里完成，指導老師多是大學教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎者的考試成績同樣也很優(yōu)秀。美國還把很多大學基礎課程下放到高中，給有能力的學生選修，成績可以被大學承認。 但美國基礎教育也存在很多問題，水準也參差不齊，在快樂童年觀念主導下，小孩沒學習壓力，過度放任而導致很多學生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費。有的在小學四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠。中式教育多以應試為目的，強調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復練習，達到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復習迎考的沖刺，是有效率的學習？那或許根本就是在浪費時間。學生學習是在練兵，結(jié)果不應該看得過分重要。如果不注重了解過程，很難對所學知識應用自如，更難有所創(chuàng)新。美國學校講綜合評價學生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學，美國占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來自美國高中生。一流的大學如果全是二三流的學生，一流能維持多久？ 中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴謹,而美國教育自由,但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學生犯錯誤的權力,家長老師不應該剝奪學生犯錯誤的權力,否則會讓學生感到很壓抑 .中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認為中國基礎教育扎實，美國一些教育學者也在呼吁向亞洲包括中國學習基礎教育。“數(shù)學神童”與 “數(shù)學白癡” 先看中國人怎樣教育小孩。很多人認為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸? ?識。教其背唐詩、誦古訓，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融匯貫通。美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學習，只有用真實世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道 3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學舌。也許有人要問，小孩在玩中能學到什么？瑞士心理學家皮亞杰在觀察他10個月大的兒子時，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時，會告訴小孩你不可 以再亂扔東西，卻很少去想小孩扔東西的動機。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小孩在探索和學習萬有引力的過程。為什么面包會落下去？氣球會浮起來？牛奶會流出去？小孩都在認識、體會這個世界。 在美國小學一年級的課堂上可能會上演這種情景：當老師發(fā)問“7+8等于多少？”時，中國小孩馬上可不加思索地回答 “15”，天才啊！而美國小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡直笨得一塌糊涂！美國學生數(shù)學成績差出了名，似乎中國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學神童”；而美國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學白癡”。 然而那些“中國神童”長大后都到哪去了？縱觀近代世界科學史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學家。這里就有一個問題，學習到底是為分數(shù)，還是為應用和創(chuàng)新？當然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強調(diào)結(jié)果與重視過程 還有人認為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺得這種評價不夠準確。沒有深度的學習，美國人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎？美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開拓視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美式教育讓學生做課題，通過探究性學習，對某個主題做較深入的學習。當學生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學習相關知識，思考要解決的問題。然后做實驗，寫論文，應對質(zhì)疑和答辯。回過頭來，不但經(jīng)過閱讀、寫作等綜合訓練，而且所學的知識大大超出教科書范圍。每個人的精力都有限，不可能對所有主 題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學習和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識，又有深入學習和研究的能力，博大精深的目的不就達到了嗎？ 教育是全社會都要支持的事業(yè)，美國高中生進入英特爾科學獎競賽決賽者的很多實驗都在大學實驗室里完成，指導老師多是大學教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎者的考試成績同樣也很優(yōu)秀。美國還把很多大學基礎課程下放到高中，給有能力的學生選修，成績可以被大學承認。 但美國基礎教育也存在很多問題，水準也參差不齊，在快樂童年觀念主導下，小孩沒學習壓力，過度放任而導致很多學生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費。有的在小學四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠。中式教育多以應試為目的，強調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復練習，達到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復習迎考的沖刺，是有效率的學習？那或許根本就? ?在浪費時間。學生學習是在練兵，結(jié)果不應該看得過分重要。如果不注重了解過程，很難對所學知識應用自如，更難有所創(chuàng)新。美國學校講綜合評價學生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學，美國占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來自美國高中生。一流的大學如果全是二三流的學生，一流能維持多久？ 相信權威與追求真理 這幾年筆者回中國多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學校里的分數(shù)所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿憂傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)。被動的學習和主動的探索所培養(yǎng)出來的學生是不一樣的，前者在尋找標準
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