新農(nóng)合醫(yī)療保險政策有什么意義
導讀：新農(nóng)合醫(yī)療保險政策有什么意義 天宮一號與神舟九號交會對接有何現(xiàn)實意義 舉例說明信息技術(shù)支持下的師生交流方式有哪些,并說明這種交流方式的優(yōu)勢
新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度是以大病統(tǒng)籌兼顧小病理賠為主的農(nóng)民醫(yī)療互助共濟制度。是由我國農(nóng)民（農(nóng)業(yè)戶口）自己創(chuàng)造的互助共濟的醫(yī)療保障制度，在保障農(nóng)民獲得基本衛(wèi)生服務(wù)、緩解農(nóng)民因病致貧和因病返貧方面發(fā)揮了重要的作用。
天宮一號與神舟九號交會對接有何現(xiàn)實意義
對接：指兩個或兩個以上航行中的航天器（航天飛機、宇宙飛船等）靠攏后接合成為一體。
神舟九號與天宮一號對接將由航天員手動控制。
交會對接技術(shù)很復雜，也更為重要，是建造空間站的前提條件，因為空間站體積大、運行時間長，但不能天地往返，需要通過飛船和交會對接技術(shù)把人和貨物送上去，再送回來。因而，在空間出艙技術(shù)突破后，就要進行這項技術(shù)的突破。
2011年，我國發(fā)射神舟八號和天宮一號進行交會對接，掌握了無人自控交會對接技術(shù)，本月中旬，將發(fā)射神舟九號載人飛船，掌握載人手控對接技術(shù)，這也是承上啟下的任務(wù)，此后還將進一步掌握這項技術(shù)，完成第二步第一階段的任務(wù)。之后就將進入第二步的第二階段任務(wù)，即發(fā)射貨運飛船和空間實驗室。
舉例說明信息技術(shù)支持下的師生交流方式有哪些,并說明這種交流方式的優(yōu)勢
a交流通道上的可視化和痕跡化：傳統(tǒng)的只有師生語言上的聽覺和靜態(tài)的圖片、文字、師生動作、表情等的視覺交流；信息技術(shù)是充分利用多媒體技術(shù)在調(diào)動各種感覺器官的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮視覺交流和思維過程交流；更提高了交流通道上的可視化、痕跡化，利于反思與提高。每個學生的每節(jié)課每個知識點的掌握動態(tài)都可以通過“痕跡化”——即建立在計算機技術(shù)上的“數(shù)字化”保留在教學授課系統(tǒng)中。痕跡化的交流交流更是我們教學反思所急需的，這更是傳統(tǒng)交流交流不可實現(xiàn)的。知識可視化理論研究和運用，使得教學交流可視化和痕跡化特點更能被人接受。
b交流內(nèi)容上超鏈化和多元化：信息技術(shù)支持下的課堂交流內(nèi)容更生動、豐富、超鏈、多元。選擇性更、靈活性更強，對于學習者更具有個性化和針對性，因此，信息技術(shù)支持的課堂交流要求交流內(nèi)容具有重組性、層次性、適應(yīng)性，使交流更有效。超鏈化體現(xiàn)在知識點的縱向延伸上，多元化體現(xiàn)在知識點的橫向聯(lián)系上。
c交流形式上的點對點化：信息技術(shù)支持下的課堂教學總體上是在同時空下進行的，但因為有技術(shù)環(huán)境的支持，可以實現(xiàn)同時間的不同個體交流交流和同個體的不同時間交流交流（后者傳統(tǒng)交流教學也常有，但要實現(xiàn)每個個體都有幾乎不可能的），這是傳統(tǒng)的交流不能實現(xiàn)的。比如：利用電子白板，我們可以同時把5個學生的作業(yè)或屏幕調(diào)集起來進行交流交流；利用學生測評系統(tǒng)可以同時把學生的作業(yè)收集、處理、分析并及時反饋，達到同時間不同個體的交流交流。比如采用虛擬實驗室教學、網(wǎng)絡(luò)分組教學、webquest探究性學習等形式，每個個體所思考、所需要的內(nèi)容有比較大的差異，師生交流的內(nèi)容在時序上、層級上各不相同。這需要點對點的指導和服務(wù)。這也是無信息化技術(shù)支持的課堂無法解決的。
d交流對象的多層次化：常規(guī)教學課堂主要是教師、學生、非電子化的教輔材料（或?qū)W科實驗材料），課堂交流表現(xiàn)為圖一；信息技術(shù)支持下的課堂交流表現(xiàn)為圖二。以學習的主體學生為例：傳統(tǒng)交流中最高也是最主要層次為師生交流，其次是學生與媒體之間而且主要表現(xiàn)在與教材之間；而在信息技術(shù)支持下的課堂交流層面就豐富多了：最主要也是最高交流層面是師生之間，其次是居于
中間交流層面的媒介與學生個體之間，最后就是學生與學生之間交流層面。交流層面的多樣性使得學生獲取、加工信息的方式也具有多樣性。
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