小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)
導(dǎo)讀：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從哪幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有哪些特點(diǎn)
第一,以興趣為支點(diǎn):興趣是最好的老師.小學(xué)英語(yǔ)是入門(mén)教學(xué),應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,能否產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主要取決于下列因素:事物本身的特性;學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生對(duì)事物的愉快情感體驗(yàn)。
第二,以學(xué)生為中心:首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具,設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。同時(shí)成功的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的積極配合,教師要進(jìn)行良好的組織,課堂上教師要引起學(xué)生的注意,喚起他們的學(xué)習(xí)需要,激活學(xué)生的先前舊知,在新課程體系下,教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重個(gè)性化教學(xué)。在課堂中,教師不僅是知識(shí)的傳播者,更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德,發(fā)揮好育人的功能;教師還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在合作中學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第三,以交際為目的:首先,我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)情景對(duì)話(huà)能力,讓學(xué)生在熟讀時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語(yǔ)句,強(qiáng)化常用口語(yǔ)。最后創(chuàng)新、活化語(yǔ)言。因此,教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)設(shè)情景,利用書(shū)上的材料擴(kuò)充交際語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口頭交際能力。其次,我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣,提高交際的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言是文化的載體。當(dāng)人們開(kāi)始學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí),他們從某種意義上說(shuō)就加入到另一種文化中了,在課堂中,教師教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),要滲透文化知識(shí),把語(yǔ)言教學(xué)置于跨文化交際中。
第四,密切聯(lián)系實(shí)際生活:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與,要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語(yǔ)與他人交流,用英語(yǔ)解決實(shí)際能力。只有接近生活的,真實(shí)的,復(fù)雜的活動(dòng)才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),同時(shí)也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們所學(xué)知識(shí)的作用和意義。課堂教學(xué)向課外體驗(yàn)延伸,教師可設(shè)立交際任務(wù)。我們不難看出,這五條原則其實(shí)是我中有你,你中有我,只要教師樹(shù)立了以人為本的育人觀,正確運(yùn)用這五條原則,就會(huì)擁有成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)及較高的語(yǔ)言水準(zhǔn),同時(shí)還應(yīng)有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的課堂教學(xué)技能。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有哪些特點(diǎn)
我們?cè)诳荚嚠?dāng)中能夠很好得到體現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效的提升我們的成績(jī)。在我們的這個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)部分的學(xué)習(xí)也是很好地途徑來(lái)提升我們的成績(jī)，我們對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好地練習(xí)，希望大家可以重視起來(lái)。
一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者不止一次地發(fā)現(xiàn)每當(dāng)上小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課時(shí)，總會(huì)看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高，總是呈現(xiàn)一種似懂非懂的狀態(tài)。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時(shí)，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至看都不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)自閱讀材料時(shí)沒(méi)有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在課外使用英語(yǔ)的面比較狹小，也沒(méi)有形成一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。
（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀
大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一枯燥，很多時(shí)候把閱讀課上成了語(yǔ)法課，過(guò)多地講解生詞，過(guò)分地重視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本
末倒置的做法。
（三）教材的使用現(xiàn)狀
目前小學(xué)英語(yǔ)教材從最初的試用、審定到后來(lái)的推廣階段，這些階段之間經(jīng)歷的時(shí)間較長(zhǎng)。很多閱讀材料都落后于時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)，有些內(nèi)容以現(xiàn)在的年代去認(rèn)知的話(huà)，相對(duì)比較枯燥，這些都非常不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。而且，時(shí)下的小學(xué)英語(yǔ)PEP版教材中的story time在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有被有效地利用，很多教師只是把這塊內(nèi)容當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容，一帶而過(guò)，大大浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義
培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，對(duì)整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的舊知，達(dá)到溫故而知新的效果。
三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
（一）課始--整合教材，形式多樣
教師僅僅教教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要幫助學(xué)生從多個(gè)角度收集資料，為學(xué)生提供能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高閱讀能力的語(yǔ)篇材料。教師只有跳出英語(yǔ)教英語(yǔ)，跳出教材教教材，不斷開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)拓展化、實(shí)踐化和趣味化，才能讓學(xué)生在拓展閱讀中得以發(fā)展，使知識(shí)在被拓寬的同時(shí)，被接受、被消化和被吸收。
1. 創(chuàng)編教材，靈活多變
眾所周知，教材只是我們教學(xué)中的輔助工具。那么如何才能變“教教材”為“用教材教”呢？這就需要我們一線(xiàn)的教師對(duì)教材進(jìn)行有效整合。比如，仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)系；什么地方的內(nèi)容需要填補(bǔ)，什么地方的內(nèi)容需要剔除，什么內(nèi)容可以靈活變換出示的順序。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。
例如，在學(xué)習(xí)完表示水果的單詞banana, grapes, oranges, watermelons, apple等后，筆者就親自見(jiàn)證了某教師將教材進(jìn)行整合后所取得的滿(mǎn)意效果。他是這樣操作的：結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課上的“小猴子下山”的故事，他先把這幾個(gè)單詞創(chuàng)編成小學(xué)生喜愛(ài)的故事。有一天，小猴子下山去摘東西吃。走著走著，他看到了一個(gè)又紅又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去。走著走著，又看見(jiàn)了黃燦燦的（banana）香蕉，于是他扔掉西瓜，撿起香蕉又向前走去。就這樣，小猴子一路走，一路丟，最后什么都沒(méi)有得到。
學(xué)生們由于有了中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)起這個(gè)英語(yǔ)故事來(lái)也興趣盎然。最后環(huán)節(jié)，該教師讓學(xué)生將故事表演出來(lái)，學(xué)生們還舍不得下課。正是由于該教師根據(jù)學(xué)生愛(ài)表演的天性和年齡特點(diǎn)，將教材進(jìn)行有效整合，才取得了這么好的效果。
2. 結(jié)合圖片，降低難度
由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲(chǔ)蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時(shí)，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。這樣，可以大大降低閱讀的難度。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生有一個(gè)視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生在圖片的指引下更快地了解閱讀材料的大意。
Hash:25b8fe8ad48516b7378e1bbeb9558b27a4d6b3fb
聲明：此文由 jingling 分享發(fā)布，并不意味本站贊同其觀點(diǎn)，文章內(nèi)容僅供參考。此文如侵犯到您的合法權(quán)益，請(qǐng)聯(lián)系我們 kefu@qqx.com