高中英語教學(xué)中怎樣實施素質(zhì)教育
高中英語教學(xué)怎樣實施素質(zhì)教育?教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)，并達(dá)到大綱要求的目標(biāo)?《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確地提出了英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“初步運用英語進(jìn)行交際的能力”。英語教學(xué)包括語言知識、語言技能和語言運用三方面。其中，語言知識是形成語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運用的基礎(chǔ)。它們的總和便是語言交際能力。這一能力的培養(yǎng)就是英語素質(zhì)教育的目的。 再者，近年來英語高考改革的方向已比較明確：突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際，同時強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定中求發(fā)展”。命題既立足于英語教學(xué)大綱，又著眼于現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，突出了對學(xué)生綜合語言能力的考查。即便是為了應(yīng)付高考，平時的英語教學(xué)也應(yīng)該著眼于素質(zhì)教育。 首先，我認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)該以課堂教學(xué)為主渠道。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，它是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率。因而，教師先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，選擇有效信息，設(shè)計好輸出的程序，把教材知識規(guī)律性的東西準(zhǔn)確簡明地表達(dá)出來。否則，“序”的紊亂會給學(xué)生帶來接收的困難。 其次，我們應(yīng)以優(yōu)化教學(xué)方法為主要途徑。優(yōu)化教學(xué)方法，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題和研究問題。創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，不能用同一種模式教學(xué)、用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而是要區(qū)別不同類別的學(xué)生，因人施教，因材施教。如果把詞法教學(xué)融入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，其效果將是不言而喻的。如講授高一英語下冊第十九單元74課中的lie這個詞時，既可以作動詞，也可以作名詞，意思既是“說謊”，也是“躺下”，教師可創(chuàng)設(shè)下列情景與學(xué)生進(jìn)行交際。(這個情景必須在愚人節(jié)當(dāng)天才符合交際時間。) Teacher: I was ill yesterday. I lay down and went to sleep from yesterday afternoon till yesterday evening. One student: But I saw you yesterday afternoon and you looked well at that time. Another student: Oh! It's Fool Day. Our teacher is lying. Teacher: OK! People often tell lies to each other in Fool Day. But you shouldn't tell a lie at other time. 上述例子涉及學(xué)生的生活實際和親身經(jīng)歷，以及英語語言國家的民族風(fēng)俗習(xí)慣，輔以語言的突現(xiàn)性，能給學(xué)生留下深刻的印象，強(qiáng)化了從語言輸入到語言吸收的過程。 另外，我們還要以學(xué)生為主體。從某種意義上說，素質(zhì)教育的真正落實在于學(xué)生“主體性”的充分發(fā)揮。我們要徹底改變過去那種“重教輕學(xué)、滿堂灌、填鴨式”的陳舊教學(xué)思想和教學(xué)方法，變學(xué)生被動接受知識為主動學(xué)習(xí)知識。現(xiàn)代美國教育家布魯納(J.S.Bruner)提出了教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，讓學(xué)生通過對所學(xué)對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發(fā)現(xiàn)，這是一個自動的學(xué)習(xí)過程，即所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(discovery learning)。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。”因此，在整個教學(xué)過程中，教師要自始至終地把重點放在培養(yǎng)學(xué)生“主體”上，讓學(xué)生主動發(fā)展，完成從認(rèn)識到技能的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，對學(xué)生我們要因材施教，根據(jù)學(xué)期初對學(xué)生直接或間接的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實際運用英語水平、考試成績等方面存在著較大差異。具體來說，剛升入高中的學(xué)生，確有部分學(xué)生英語水平較好，但大部分學(xué)生的初中英語沒有打好基礎(chǔ)，加上高中課程? ?度大，他們對英語便失去了興趣和信心。針對這種實際情況，從學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等情況區(qū)分學(xué)生層次(分為A、B、C三級)，授課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置、測試與評估等都因?qū)W生的素質(zhì)不同而采用不同的方式施教。對三個層次的學(xué)生進(jìn)行研究，及時有效地對他們進(jìn)行分層輔導(dǎo)。這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和責(zé)任感，使他們積極學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。教師備課時，應(yīng)注重備各個層次學(xué)生的施教方法、師生具體交際活動的過程以及預(yù)測授課的結(jié)果。通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予更改，最終達(dá)到分層教學(xué)、優(yōu)差并進(jìn)的目的。反饋教學(xué)能有效加強(qiáng)教與學(xué)雙邊的溝通，也是成竹在胸地改進(jìn)教法的途徑。在各層次學(xué)生中選出科代表，定期了解學(xué)生對教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估。下面談一談分層教學(xué)的一些做法。對A級學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和對英語的運用能力，努力挖掘他們的潛力。在學(xué)好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大閱讀量，成立英語興趣小組，經(jīng)常擬出一些與他們學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的話題，讓他們用英語進(jìn)行討論，然后寫成短文。此外，我還根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r，在不同階段補(bǔ)充難度適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)資料，包括聽、說、讀、寫方面的練習(xí)材料，爭取提前達(dá)到教學(xué)大綱要求的一級目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步提高英語水平打下基礎(chǔ)。對B級的學(xué)生，在進(jìn)一步加強(qiáng)其現(xiàn)有的知識體系的基礎(chǔ)上，狠抓其雙基的落實，按大綱要求學(xué)好教材內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其順利地完成大綱規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)，不斷提高英語水平。對C級的學(xué)生，采用各種可能的手段和措施，努力開發(fā)他們的非智力因素，側(cè)重學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，及時給予肯定與鼓勵，使他們感受到成功的喜悅。他們一旦有了成就感，就能克服學(xué)習(xí)英語的畏難情緒和厭學(xué)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化聽、說、讀、寫等方面的基本功訓(xùn)練，盡早完成從知識的積累到能力的轉(zhuǎn)化過程，為高二達(dá)到一級目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。 當(dāng)然，教師的指導(dǎo)作用也是不可低估的。新大綱明確指出，“在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。”教師的指導(dǎo)作用就是要組織好課堂教學(xué)和課外活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，充當(dāng)導(dǎo)演的角色。教師還要研究學(xué)習(xí)方法。如在閱讀理解課文時，讓學(xué)生課前復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，再把新課與舊課有機(jī)地結(jié)合起來，融會貫通。還要著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷對學(xué)生提出新的要求。在此過程中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，再進(jìn)行跳讀，進(jìn)而找到主題句，最后聯(lián)系文章內(nèi)容，經(jīng)過討論、分析、推理和判斷等思維過程，準(zhǔn)確地把握全文，正確地理解含義。
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