求農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及解決策略
導(dǎo)讀：求農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題及解決策略 引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的可行性分析 如何做好農(nóng)村留守兒童的教育
班額不符合要求，需要注入更多的師資和學(xué)前教育發(fā)展資金，也就是需要國(guó)家加大師資的培養(yǎng)力度和財(cái)政支持。需要特別重視的是，幼兒教師的待遇需要得到提高，大部分農(nóng)村幼兒教師不差能力和道德，只差錢(qián)。
引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的可行性分析
引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的可行性分析
習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。那么如何幫助和培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣了？我認(rèn)為作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)善于與孩子溝通，知道孩子在想什么，在干什么。當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，老師不是當(dāng)即質(zhì)問(wèn)或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下
如何做好農(nóng)村留守兒童的教育
越來(lái)越多的農(nóng)民工父母為了謀生外出打工，但卻把他們的子女留在了農(nóng)村家里，由老人或親戚照看，造成“單親教育”、“隔代教育”、“寄養(yǎng)教育”的現(xiàn)象，使學(xué)生成為留守兒童。如何做好農(nóng)村留守兒童的教育，下面本人就留守兒童教育存在的問(wèn)題和學(xué)校如何做好留守兒童的教育做出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。
一、留守兒童存在哪些問(wèn)題
第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有監(jiān)護(hù)人，如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及代理家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，兒童的安全問(wèn)題成為很大的隱患。
第二，心理人格問(wèn)題。據(jù)由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。
第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由較低文化家庭成員來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。
第四，學(xué)習(xí)問(wèn)題。隔代撫養(yǎng)的孩子，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到家長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)校如何做好留守兒童的教育
1、加強(qiáng)家長(zhǎng)與留守兒童的聯(lián)系。
學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁，起到積極的作用，我們需要注意的是,這種家長(zhǎng)與子女間的聯(lián)系是雙向的，如果與家長(zhǎng)聯(lián)系困難,那至少學(xué)生一方的資源是可把控的，父母和子女，不管是哪一方的主動(dòng)溝通多了，親情也就溫暖直達(dá)了。
2、營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校通過(guò)校內(nèi)廣播、刊物、宣傳欄、集體活動(dòng)等形式，積極傳播良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校周邊的環(huán)境，如網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳等青少年不宜涉足的營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所應(yīng)教育學(xué)生遠(yuǎn)離。
3、鼓勵(lì)學(xué)生住校,專設(shè)教輔老師。
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童住校，采取集中管理老師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。針對(duì)寄宿學(xué)生，專設(shè)教輔老師，由班主任或班級(jí)科任老師擔(dān)任，其主要職責(zé)是關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況，并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。
4、積極推行家訪制度。
制訂“分工家訪，共享信息”的家訪制度，班主任和科任老師分頭對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪
，了解班上每個(gè)學(xué)生的大致家庭背景，比如父母親在哪里打工，從事什么工作，平時(shí)跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式，孩子的代理監(jiān)護(hù)人是誰(shuí)，對(duì)孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家訪后收集到的信息，由班級(jí)老師開(kāi)會(huì)共享,針對(duì)其中的難題，大家一起商討。
5、提升教師自身修養(yǎng)。
老師們做什么，學(xué)生們學(xué)什么。老師的一言一行，都可能被學(xué)生模仿。因此除學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的專業(yè)水平提升外，不僅是班主任，而且各科老師都必須普遍重視提升自身道德品行和個(gè)人修養(yǎng)。這種修養(yǎng)的提升，雖非一日之功，但如果從學(xué)校、從教師個(gè)人，都可能普遍引起高度重視，是能夠在短期內(nèi)起到相當(dāng)明顯的變化，從長(zhǎng)期的潛移默化看，效果更是驚人。
總之，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛(ài)，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。
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